科 教 研 究 
CE - 改革 下听 力教学探 讨 ① T 4  
i 理论 在大学英语听 力教 学中的应 用  +1
袁 硕   林 丽 雪 
( 州大学瓯江 学院  浙 江 温 州  3 5 0 ) 温 2 0 0 
摘 要: 该文 介 绍 了Kr s e  ̄ “ +l 理论 , 在大 学英 语 听 力教 学 中运 用该理论 进行 教 学改 革 , 得 了一定 的成 效 , 而对 大学 英语  ah nd i ” 3 并 取 进 听 力 教 学提 出拉 建 议 。   关键 词 :+l i   听力   教 学实践  中图分 类号 : 6 2 G 4  文献标 识码 :   A 文 章编 号 : 6 3 9 9 ( 0 9 1 () 0 4 ? 2 1  ? 7 5 2 0 ) 1b一 0 1 0  7
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新 的大 学英 语 四级考 试( E 4 考试 目标  目前 的水 平 , 表 示略 高于 语言 学 习者 现有水  C T) 1 定位为“ 更全面检测学生英语 综合应用能力 , 改  平的 语言 知识 。+1 指学 习者 被输 入新 内容  i 即 进考试 的后效 , 和满足社 会改革 开放对 人才培  之后 应 达 到 的水 平 。 可理 解 的 合适 的 输入 既  养 的 新 要 求 ?? 用英 语 参 与 国 际 交 流 ” 金  不是0 ( 即低 于或 接近 于 习得者 的 现有 水平 , 也  艳 ,0 6[。 2 0 ) 改革 的 目的在 于 “ 注 重培 养 语  不 是 i 2 远 远 超 过 习得 者 的 现 有 水 平 。 “ 更 + 即   言 实 际应用 能 力和 自主学 习能 力 的教学 思 想  Krs e 认为促成语 言习得 的发生应具 备两个  ah n 和 实践 转变 ”  后 的试卷 中充 分体 现 了交  基本 的条件 : 口 改革 一是为 学 习者 提供所 需的足够 量  际能力的培养 , 尤其是听力部分 多层次 、 多角度  的可 理解性 输入 ; 是学 习者本 身应具有 内在  二 地, 更客观地 反映 听力理解能力和交 际能力。 我  的 可 加 工 语 言 输 入 的机 制 。 因此 , 言 输 入  语 们 可以看到 , 题量 从2 增加到 3 题 , 0 5 权重 从2 % 0   是 第 一位 的 , 首先 需 要 增加 学 生 的信 息 输 入  增至3 %; 型也多元化 : 长对话主 要体现 了  量 , 成 语 言 习 得 的 基 础 , 时 , 种 语 言  5 题 短 促 同 这 实 际的交际 能力 , 文理解蕴 涵着英 语的综 合  的输 入要求 是有效 的则必须 具备 以下特点 : 短 可  知识, 复合 听 写作 为 必考 题型 占l %。 考促  理 解 姓 , 味 性 , 语 法 程 序 的 安 排 等 。 0 以 趣 非   教, 以教 促学 。 面临 C T  ̄ 此 重大 的改 革变  K ah n 出 ,为 了使语 言 习得者 从一个阶 段  E 4H rse指 “ 化 , 学英语教 学特 别是听 力方面的 教学应该  进入 到另一 个更高 的阶段 , 大 所提供 的语 言输 入  做 出如 何的改 革呢? 这是 每个 大学英语 教师必  中必须 包括一部 分 下阶 段的语 言结构 。[ ”1 4 这样  须面 临 的课题 。 课题 试 图运用i 理论 进行  才能激 发学 习者的兴 趣达Ni 的要 求 。 本 +1 +1 因此 ,   大学英 语听力 教学改革 以期提高 c T 通过率  在听说教学 中, E4 应科学 地选择合适的输入 内容 ,   从而达 到新 的教学 大纲的要 求 。   必须 考虑 输 入内 容的 难度 和广 度是 否适 合特  定的语言学 习者 , 否能提供充足有效的 “ 是 可理 
1 教 和 学的 现 状 
目前 大 学 英 语 教 学 的 听 力训 练 相 对 滞  后, 学生 的听 力水 平 提 高 缓 慢 , 难 适 应 新  很 的 四级 题 型从 而 直接 导 致 四 级通 过 率 低下 。   其 原 因主 要体 现 在 教和 学 双 方 。 先在 课 程  首 设置上 , 大学 英 语 教 学 一 周 四课 时 , 是 听  但 力 课是 两周 一 次 , 共 一学 期 只 有 3 课 时 , 总 2   学生 训练 的时 间远 远不 能适 应形 势 的发展 和  大纲 的 要求 。 大部 分 教 师往 往 强 调 了词 汇  而 的 重要 性 , 平 时 的教 学 中要 求 记 忆词 汇 听  在 写单词, 多做 阅读 等 , 观 上 忽 视 了听 力 的  客 训 练 。 学 生 的 水 平 参 差 不 齐 , 的 学 生 语  而 有 音 基 础 不扎 实 , 的 词 汇 量 不 够 , 部 分 不  有 大 会主 动地 话很 多时 间去 专门 训练 听 力等也 构  成 了听 力 提 高 的 障 碍 。 笔者 的 非 完 全 统  据 计 , 人 所 教 学 生 总 共 2 0 右 学 生 , 有  本 0左 仅 1 %的学生会 去主 动加 强听 力的训练 , 考试  5 在 中是 通 过听 来 做题 的 , 而大 部 分 学生 对 四 级  考 试 中 的 听 力 题 是 采 取 “ 撞 , ” 态  碰 猜 的 度 。 样的 做法 无疑 命 中率是 很低 的 , 这 同  时, 这样 做 永 远 也不 能 达 到大 学 英语 教 学 的  目的 。  
解输 入 ”】教 学 安排 要 循 序 渐 进 , 力 材料  _。 5 听 要难易适 中, 易到难 , 步深入 。 从 逐 具体地讲 , 从  短句 到长 句 , 从句 子到 短 文 , 短文 到情 景对  从 话, 循序渐进 。 避免听 力内容超过学习者现有的 
语言 能力 , 度突 然加 大 , 难 或材料 思 路跳 跃过  大, 这显 然违 背可理解 输入 的“+l 的 原则 , i ” 是  有效输 入的拦 路虎 。   在 理解 K a h n 入 理论 的基础 上 , rs e输 将理  论 运 用 到 实际 的 教 学 中去 , 充分 利 用 大学 英  语教 学 的 平 台和 资 源 , 大 学生 的 输 入量 和  扩 输 入 的 质量 , 高 英 语 听 力能 力 , 四 级 考  提 为 试 打 下 良好 的 基 础 , 而 达 到培 养 学 生 交际  从 能 力的 目的 。 此 本人 在 教学 中进 行 了一 些  为 改革 。  
3 教学 实践研 究 
3 1研 究对 象及 目的  . 本人在 2 0 至2 0 学年度所 教班级是0 级  07 08 6 大二学生 四个班 级 , 共2 0 左右 , 总 0人 每个 班级  基础 参差不齐 , 但是听 力相对 来说 , 基础都 比较  薄弱, 在学期 开始所作 的调查 问卷 中显示 ,0   8% 左右 同学平时训练听 力很少 , 且对此有恐惧 感,   很 多同学选择放弃 。 笔者 在学期初 , 对每个班级  进 行 了同等英语 四级考 试的听 力测试 , 在四级  2 +1理 论   i 5 0分 语 言 习得 的过程 是 不断 理 解语 言输 入 的  考试 中占3 %的英语 分数 被折 合成 1 0 制计  班 0 4 分 41 5 过程。 其精 髓就 是i l + 理论 。 示语 言学 习者  算 , 级 平 均 分 数 分 别为 4 分 , 2 , .   i 表
分和5分 , 见听力基础薄弱, 0 可 以此 来 应 付  国 家 四级 考试 是 远远 不 行 的 。   通过 调 查 与 研 究 探讨 , 者 最后 决 定 运  笔 用K ah n r se 的输入 理论 与教学 实践相结合 的教  学 改 革 方法 , 目的 在 于运 用 实 症研 究 试 图  其 提 高 学 生的 听 力 能 力 , 有效 地 突破 四级 考试  中听力障碍 。   3 2听 力教学 过程与 实施  . 整 个 教 改 分 为 初 级 培 训 和 高 级 冲 刺 阶  段 。 级培训阶段主要是在上学期, 初 下学 期  是 冲刺 阶 段也 是决 战 四级 的最 后 关键 时期 。   笔者首 先给 同学 们概要地 讲述 了K ah n rse  及其 “ 输入理 论” 概要 的说 明i 理论 , , +l 着重强  调 了输入的重 要性 , 并且说 明输 入内容 的适 当   性, 让学生不仅 从理论 上对此有大致的 了解 , 而  且对 本来 失去 信心 的 听力从 心理 和理 论上 恢  复 或增 加 了信 心 和 心理 准备 。   根据 i 理论 , 者首 先从 听 力材 料上 进  +1 笔 行 选 择 。 大 学 英 语 全 新 版 》 目前 运 用 最  Ⅸ 是 广泛 较 适 合学 生 使 用 的听 力 材料 , 该 得 到  应 充分应用。 首先 在课 堂上 充分 运 用 课 本 。 教  材 上不 仅 有听 力方 面 的资 料 , 且对 于 听 力  而 文字 的相 关 背景文 学文 化 常识和 运用 的词 汇  句 型等 都 有讲 解 和 说 明 , 些是 能 听懂 材 料  这 的 前提 。 生 对 此 内容 的 掌 握 至 关 重 要 , 学 因  此一 般 会 要 求学 生 学 习并 掌 握此 部 分 。 后  然 就 是 对 听 力 内容 的 充分 听 和分 解 , 到 对 于  做 每 一 个 单 词 听 清 并 能 够 复 述 内 容 , 复 操  反 练 。 于 听 力课 本提 供 的mt 的 材料 如歌 曲 , 对 v   故事 , 电影 剪辑 等 要 求 学 生 课 外 欣 赏 。 仅  不 是 在 课 堂 上要 用 , 且 给学 生 布 置课 后 需要  而 完成 的 内 容并 且 实 施抽 查 方法 。 这是 对 于 课  本 的使 用 。 是相 对 于 理论 需 要 大量 输 入 来  但 说 这 时 候 远 远 不 够 的 , 须 加 入 其 它 的 内  必 容 , 者一 般 采 取 网上 搜 索和 运 用市 场 书 店  笔 等 有 价 值 的现 成 资 料 , 印给 学 生 , 复 来加 大  输 入量 。 因而 也 需 要 学 生 配合 , 求 学 生 每  要 天 必 须 进 行听 力 训练 4 分 钟 , 周完 成 一 篇  0 一 短文听写, 同时 也鼓 励 学 生一 周 看一 部 英 语  经典 名 片 。 仅 是 在 听 力课 中 , 综 合 课 本  不 在 教 学 的 过程 中 , 贯 穿 很 多听 力训 练 , 教  也 如 材 的 教学 版光 盘 中提供 了很 多包 含新 单词 的  句子听力 , 当讲 解 单 词 时 , 者 经 常 让 学 生  笔 通过 音响 听例 句并 要求 将 整个句 子完 整 写出  来 或 复 述 出来 。 同时 在 运用 p t 课 件时 , p做 根  据 所 讲解 的 内容适 当地 穿插 相关 的听 力资 料 
①基金 项 目: 州大 学 瓯江 学院 教改 立 项资 助课 题(07 1) 温 2 0 0 9。   作者 简 介 : 硕 ( 9 9 : , 袁 1 7 ~) 女 湖北 天 门人 , 温州 大 学 讲 师 , 士 生 , 究 方 向 : 语 应 用语 言 学 与英 语 教 学 研 究 。 硕 研 英  
中国科教创 新导刊
Chn   d c to  n o a in He ad ia E u a in in v to   r l 
2 0   NO . 2 09 3 
Ch n  Edu aton Ino t o  Her d i8 c I   n va i n sI 
科 教 研 究 
水 平 等 各 方面 的理 解 能 力 、 断 能 力 、 辑  判 逻 思 维和 概 括能 力 。 教和 学 是 教师 和学 生双 方  进 行的 社 会实 践 , 了教 师大 量 精力 的投 入  除 外 , 需 要 学 生 与 教 师的 配 合 , 还 学生 应 该 认  真科 学 地完 成 教师 布 置的 各项 听 力任 务 。 此  外 , 生要 认 真分 析 自己在听 力过 程 的得 与  学
如 动 画片 剪 辑 , 歌 曲填 单 词 , 默 笑 话等  听 幽 既 调节 课 堂 气氛 又训 练 听 力 , 一箭 双 雕 。 在  听 力 冲刺 阶 段 , 要 是 模 拟 四级 听 力 训 练 , 主   并对 学生 进 行定 期 的测试 。 在上 学期 要 求不  变的 前提 下 , 周要 求 学生精 做 一份 标 准 四 每   级 听 力 题 , 完 后 要 求 学 生 分 析 个 人 的得  做 失 , 且 熟 读 听 力的 文 字 资料 , 此 必 须 不  并 对 折 不扣 的完成 。 而每 天 的听 力时 间 由4 分钟  O 加 长到 5 9 钟 , o 不一 定 每 个 学生 都 能 做 到 ,   因而 严格 加 强检查 机 制 , 时也加 强材 料的  同 趣味性 , 争取 最大 程 度 的达 到 教 改 目标 。   同时 , 也加 强对 学 生 听 力 策略 的培 养 。   从认知心理学的 角度来讲 , 力理 解过 程分为  听 自下而上的过程(otm? p和 自上而 下的过  bt o u) 程 ( p dwn 。 t - o )学生要 获得较 好的听 力 , o 就必  须 同时并用“ 自下而 上” “ 上而下” 和 自 这两种方  法。 策略训练中的记 笔记 , 猜测词义和辨认文中  的 关 键 词 、 联 词 , 音 语 调 等 就 是 运 用  关 语 “ 自下而上 ” 的听法 , 而猜测 、 期 、 预 推断等 策略  则是运用“ 自上而下” 理解方法 。 在教学中 , 笔者  特别注意对学生 进行这些技能 的训练 。 培养学  生记笔记 的习惯 , 从wh twh 、 ee wh n  a、 o wh r 、 e 、 wh Sh w等角度人手 , y No 作简单 的笔记 , 记下细  节性 问题 ; 要求学生 不要翻看听 力的文字资料  ( p   c it)
 

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