科 教 研 究 
CE - 改革 下听 力教学探 讨 ① T 4  
i 理论 在大学英语听 力教 学中的应 用  +1
袁 硕   林 丽 雪 
( 州大学瓯江 学院  浙 江 温 州  3 5 0 ) 温 2 0 0 
摘 要: 该文 介 绍 了Kr s e  ̄ “ +l 理论 , 在大 学英 语 听 力教 学 中运 用该理论 进行 教 学改 革 , 得 了一定 的成 效 , 而对 大学 英语  ah nd i ” 3 并 取 进 听 力 教 学提 出拉 建 议 。   关键 词 :+l i   听力   教 学实践  中图分 类号 : 6 2 G 4  文献标 识码 :   A 文 章编 号 : 6 3 9 9 ( 0 9 1 () 0 4 ? 2 1  ? 7 5 2 0 ) 1b一 0 1 0  7
●  
新 的大 学英 语 四级考 试( E 4 考试 目标  目前 的水 平 , 表 示略 高于 语言 学 习者 现有水  C T) 1 定位为“ 更全面检测学生英语 综合应用能力 , 改  平的 语言 知识 。+1 指学 习者 被输 入新 内容  i 即 进考试 的后效 , 和满足社 会改革 开放对 人才培  之后 应 达 到 的水 平 。 可理 解 的 合适 的 输入 既  养 的 新 要 求 ?? 用英 语 参 与 国 际 交 流 ” 金  不是0 ( 即低 于或 接近 于 习得者 的 现有 水平 , 也  艳 ,0 6[。 2 0 ) 改革 的 目的在 于 “ 注 重培 养 语  不 是 i 2 远 远 超 过 习得 者 的 现 有 水 平 。 “ 更 + 即   言 实 际应用 能 力和 自主学 习能 力 的教学 思 想  Krs e 认为促成语 言习得 的发生应具 备两个  ah n 和 实践 转变 ”  后 的试卷 中充 分体 现 了交  基本 的条件 : 口 改革 一是为 学 习者 提供所 需的足够 量  际能力的培养 , 尤其是听力部分 多层次 、 多角度  的可 理解性 输入 ; 是学 习者本 身应具有 内在  二 地, 更客观地 反映 听力理解能力和交 际能力。 我  的 可 加 工 语 言 输 入 的机 制 。 因此 , 言 输 入  语 们 可以看到 , 题量 从2 增加到 3 题 , 0 5 权重 从2 % 0   是 第 一位 的 , 首先 需 要 增加 学 生 的信 息 输 入  增至3 %; 型也多元化 : 长对话主 要体现 了  量 , 成 语 言 习 得 的 基 础 , 时 , 种 语 言  5 题 短 促 同 这 实 际的交际 能力 , 文理解蕴 涵着英 语的综 合  的输 入要求 是有效 的则必须 具备 以下特点 : 短 可  知识, 复合 听 写作 为 必考 题型 占l %。 考促  理 解 姓 , 味 性 , 语 法 程 序 的 安 排 等 。 0 以 趣 非   教, 以教 促学 。 面临 C T  ̄ 此 重大 的改 革变  K ah n 出 ,为 了使语 言 习得者 从一个阶 段  E 4H rse指 “ 化 , 学英语教 学特 别是听 力方面的 教学应该  进入 到另一 个更高 的阶段 , 大 所提供 的语 言输 入  做 出如 何的改 革呢? 这是 每个 大学英语 教师必  中必须 包括一部 分 下阶 段的语 言结构 。[ ”1 4 这样  须面 临 的课题 。 课题 试 图运用i 理论 进行  才能激 发学 习者的兴 趣达Ni 的要 求 。 本 +1 +1 因此 ,   大学英 语听力 教学改革 以期提高 c T 通过率  在听说教学 中, E4 应科学 地选择合适的输入 内容 ,   从而达 到新 的教学 大纲的要 求 。   必须 考虑 输 入内 容的 难度 和广 度是 否适 合特  定的语言学 习者 , 否能提供充足有效的 “ 是 可理 
1 教 和 学的 现 状 
目前 大 学 英 语 教 学 的 听 力训 练 相 对 滞  后, 学生 的听 力水 平 提 高 缓 慢 , 难 适 应 新  很 的 四级 题 型从 而 直接 导 致 四 级通 过 率 低下 。   其 原 因主 要体 现 在 教和 学 双 方 。 先在 课 程  首 设置上 , 大学 英 语 教 学 一 周 四课 时 , 是 听  但 力 课是 两周 一 次 , 共 一学 期 只 有 3 课 时 , 总 2   学生 训练 的时 间远 远不 能适 应形 势 的发展 和  大纲 的 要求 。 大部 分 教 师往 往 强 调 了词 汇  而 的 重要 性 , 平 时 的教 学 中要 求 记 忆词 汇 听  在 写单词, 多做 阅读 等 , 观 上 忽 视 了听 力 的  客 训 练 。 学 生 的 水 平 参 差 不 齐 , 的 学 生 语  而 有 音 基 础 不扎 实 , 的 词 汇 量 不 够 , 部 分 不  有 大 会主 动地 话很 多时 间去 专门 训练 听 力等也 构  成 了听 力 提 高 的 障 碍 。 笔者 的 非 完 全 统  据 计 , 人 所 教 学 生 总 共 2 0 右 学 生 , 有  本 0左 仅 1 %的学生会 去主 动加 强听 力的训练 , 考试  5 在 中是 通 过听 来 做题 的 , 而大 部 分 学生 对 四 级  考 试 中 的 听 力 题 是 采 取 “ 撞 , ” 态  碰 猜 的 度 。 样的 做法 无疑 命 中率是 很低 的 , 这 同  时, 这样 做 永 远 也不 能 达 到大 学 英语 教 学 的  目的 。  
解输 入 ”】教 学 安排 要 循 序 渐 进 , 力 材料  _。 5 听 要难易适 中, 易到难 , 步深入 。 从 逐 具体地讲 , 从  短句 到长 句 , 从句 子到 短 文 , 短文 到情 景对  从 话, 循序渐进 。 避免听 力内容超过学习者现有的 
语言 能力 , 度突 然加 大 , 难 或材料 思 路跳 跃过  大, 这显 然违 背可理解 输入 的“+l 的 原则 , i ” 是  有效输 入的拦 路虎 。   在 理解 K a h n 入 理论 的基础 上 , rs e输 将理  论 运 用 到 实际 的 教 学 中去 , 充分 利 用 大学 英  语教 学 的 平 台和 资 源 , 大 学生 的 输 入量 和  扩 输 入 的 质量 , 高 英 语 听 力能 力 , 四 级 考  提 为 试 打 下 良好 的 基 础 , 而 达 到培 养 学 生 交际  从 能 力的 目的 。 此 本人 在 教学 中进 行 了一 些  为 改革 。  
3 教学 实践研 究 
3 1研 究对 象及 目的  . 本人在 2 0 至2 0 学年度所 教班级是0 级  07 08 6 大二学生 四个班 级 , 共2 0 左右 , 总 0人 每个 班级  基础 参差不齐 , 但是听 力相对 来说 , 基础都 比较  薄弱, 在学期 开始所作 的调查 问卷 中显示 ,0   8% 左右 同学平时训练听 力很少 , 且对此有恐惧 感,   很 多同学选择放弃 。 笔者 在学期初 , 对每个班级  进 行 了同等英语 四级考 试的听 力测试 , 在四级  2 +1理 论   i 5 0分 语 言 习得 的过程 是 不断 理 解语 言输 入 的  考试 中占3 %的英语 分数 被折 合成 1 0 制计  班 0 4 分 41 5 过程。 其精 髓就 是i l + 理论 。 示语 言学 习者  算 , 级 平 均 分 数 分 别为 4 分 , 2 , .   i 表
分和5分 , 见听力基础薄弱, 0 可 以此 来 应 付  国 家 四级 考试 是 远远 不 行 的 。   通过 调 查 与 研 究 探讨 , 者 最后 决 定 运  笔 用K ah n r se 的输入 理论 与教学 实践相结合 的教  学 改 革 方法 , 目的 在 于运 用 实 症研 究 试 图  其 提 高 学 生的 听 力 能 力 , 有效 地 突破 四级 考试  中听力障碍 。   3 2听 力教学 过程与 实施  . 整 个 教 改 分 为 初 级 培 训 和 高 级 冲 刺 阶  段 。 级培训阶段主要是在上学期, 初 下学 期  是 冲刺 阶 段也 是决 战 四级 的最 后 关键 时期 。   笔者首 先给 同学 们概要地 讲述 了K ah n rse  及其 “ 输入理 论” 概要 的说 明i 理论 , , +l 着重强  调 了输入的重 要性 , 并且说 明输 入内容 的适 当   性, 让学生不仅 从理论 上对此有大致的 了解 , 而  且对 本来 失去 信心 的 听力从 心理 和理 论上 恢  复 或增 加 了信 心 和 心理 准备 。   根据 i 理论 , 者首 先从 听 力材 料上 进  +1 笔 行 选 择 。 大 学 英 语 全 新 版 》 目前 运 用 最  Ⅸ 是 广泛 较 适 合学 生 使 用 的听 力 材料 , 该 得 到  应 充分应用。 首先 在课 堂上 充分 运 用 课 本 。 教  材 上不 仅 有听 力方 面 的资 料 , 且对 于 听 力  而 文字 的相 关 背景文 学文 化 常识和 运用 的词 汇  句 型等 都 有讲 解 和 说 明 , 些是 能 听懂 材 料  这 的 前提 。 生 对 此 内容 的 掌 握 至 关 重 要 , 学 因  此一 般 会 要 求学 生 学 习并 掌 握此 部 分 。 后  然 就 是 对 听 力 内容 的 充分 听 和分 解 , 到 对 于  做 每 一 个 单 词 听 清 并 能 够 复 述 内 容 , 复 操  反 练 。 于 听 力课 本提 供 的mt 的 材料 如歌 曲 , 对 v   故事 , 电影 剪辑 等 要 求 学 生 课 外 欣 赏 。 仅  不 是 在 课 堂 上要 用 , 且 给学 生 布 置课 后 需要  而 完成 的 内 容并 且 实 施抽 查 方法 。 这是 对 于 课  本 的使 用 。 是相 对 于 理论 需 要 大量 输 入 来  但 说 这 时 候 远 远 不 够 的 , 须 加 入 其 它 的 内  必 容 , 者一 般 采 取 网上 搜 索和 运 用市 场 书 店  笔 等 有 价 值 的现 成 资 料 , 印给 学 生 , 复 来加 大  输 入量 。 因而 也 需 要 学 生 配合 , 求 学 生 每  要 天 必 须 进 行听 力 训练 4 分 钟 , 周完 成 一 篇  0 一 短文听写, 同时 也鼓 励 学 生一 周 看一 部 英 语  经典 名 片 。 仅 是 在 听 力课 中 , 综 合 课 本  不 在 教 学 的 过程 中 , 贯 穿 很 多听 力训 练 , 教  也 如 材 的 教学 版光 盘 中提供 了很 多包 含新 单词 的  句子听力 , 当讲 解 单 词 时 , 者 经 常 让 学 生  笔 通过 音响 听例 句并 要求 将 整个句 子完 整 写出  来 或 复 述 出来 。 同时 在 运用 p t 课 件时 , p做 根  据 所 讲解 的 内容适 当地 穿插 相关 的听 力资 料 
①基金 项 目: 州大 学 瓯江 学院 教改 立 项资 助课 题(07 1) 温 2 0 0 9。   作者 简 介 : 硕 ( 9 9 : , 袁 1 7 ~) 女 湖北 天 门人 , 温州 大 学 讲 师 , 士 生 , 究 方 向 : 语 应 用语 言 学 与英 语 教 学 研 究 。 硕 研 英  
中国科教创 新导刊
Chn   d c to  n o a in He ad ia E u a in in v to   r l 
2 0   NO . 2 09 3 
Ch n  Edu aton Ino t o  Her d i8 c I   n va i n sI 
科 教 研 究 
水 平 等 各 方面 的理 解 能 力 、 断 能 力 、 辑  判 逻 思 维和 概 括能 力 。 教和 学 是 教师 和学 生双 方  进 行的 社 会实 践 , 了教 师大 量 精力 的投 入  除 外 , 需 要 学 生 与 教 师的 配 合 , 还 学生 应 该 认  真科 学 地完 成 教师 布 置的 各项 听 力任 务 。 此  外 , 生要 认 真分 析 自己在听 力过 程 的得 与  学
如 动 画片 剪 辑 , 歌 曲填 单 词 , 默 笑 话等  听 幽 既 调节 课 堂 气氛 又训 练 听 力 , 一箭 双 雕 。 在  听 力 冲刺 阶 段 , 要 是 模 拟 四级 听 力 训 练 , 主   并对 学生 进 行定 期 的测试 。 在上 学期 要 求不  变的 前提 下 , 周要 求 学生精 做 一份 标 准 四 每   级 听 力 题 , 完 后 要 求 学 生 分 析 个 人 的得  做 失 , 且 熟 读 听 力的 文 字 资料 , 此 必 须 不  并 对 折 不扣 的完成 。 而每 天 的听 力时 间 由4 分钟  O 加 长到 5 9 钟 , o 不一 定 每 个 学生 都 能 做 到 ,   因而 严格 加 强检查 机 制 , 时也加 强材 料的  同 趣味性 , 争取 最大 程 度 的达 到 教 改 目标 。   同时 , 也加 强对 学 生 听 力 策略 的培 养 。   从认知心理学的 角度来讲 , 力理 解过 程分为  听 自下而上的过程(otm? p和 自上而 下的过  bt o u) 程 ( p dwn 。 t - o )学生要 获得较 好的听 力 , o 就必  须 同时并用“ 自下而 上” “ 上而下” 和 自 这两种方  法。 策略训练中的记 笔记 , 猜测词义和辨认文中  的 关 键 词 、 联 词 , 音 语 调 等 就 是 运 用  关 语 “ 自下而上 ” 的听法 , 而猜测 、 期 、 预 推断等 策略  则是运用“ 自上而下” 理解方法 。 在教学中 , 笔者  特别注意对学生 进行这些技能 的训练 。 培养学  生记笔记 的习惯 , 从wh twh 、 ee wh n  a、 o wh r 、 e 、 wh Sh w等角度人手 , y No 作简单 的笔记 , 记下细  节性 问题 ; 要求学生 不要翻看听 力的文字资料  ( p   c it)
 

相关内容

CET-4改革下听力教学探讨??i+1理论在大学英语听力教学中的应用

   科 教 研 究  CE - 改革 下听 力教学探 讨 ① T 4   i 理论 在大学英语听 力教 学中的应 用  +1 袁 硕   林 丽 雪  ( 州大学瓯江 学院  浙 江 温 州  3 5 0 ) 温 2 0 0  摘 要: 该文 介 绍 了Kr s e  ̄ “ +l 理论 , 在大 学英 语 听 力教 学 中运 用该理论 进行 教 学改 革 , 得 了一定 的成 效 , 而对 大学 英语  ah nd i ” 3 并 取 进 听 力 教 学提 出拉 建 议 。   关键 词 :+l ...

大学英语听力教学中图式理论的应用调查(1)

   第 29 卷第 6 期 2010 年 12 月 郑州航空工业管理学院学报( 社会科学版) Journal of Zhengzhou Institute of Aeronautical Industry Management( Social Science Edition) Vol. 29 No. 6 2010. 12 大学英语听力教学中图式理论的 应用调查 解静莉 ( 中央司法警官学院, 河北 摘 保定 071000) 要: 图式理论是心理语言学领域一个非常重要的理论 , 日趋广泛应用于大量 ...

跟读训练在大学英语听力教学中的应用探微

   2008 年第 2 卷 V ol. 2. 2008 第1期 北京劳动保障职业学院学报 NO. 1 ( 总 60 期) JO U RN A L O F BEIJI NG V OCA T IO NA L CO L L EG E O F L A BO U R A N D SOCIA L SECU RIT Y G ener al N o. 60 教学与管理 跟读训练在大学英语听力教学 中的应用探微 季 琼 北京 100029) ( 北京劳动保障职业学院 摘要: 大学英语中听力的教与学是一直以来困扰着 ...

高中英语听力教学中的问题与对策

   第 12 卷 第 2 期 2010 年 4 月 基础英语教育 Journal of Basic English Education Vol. 12, No. 2 Apr., 2010 高中英语听力教学中的问题与对策 徐 军 摘 要: 听是高中学生要掌握的基本技能之一。但由于种种原因,听力教学中存在教法单一,听力材料乏味, 学生能动性少,听、说、写脱节,忽视学习策略、情感的培养等问题。针对这些问题,结合平时的 教学和新课程理念,本文旨在积极探索出一些符合新课改要求并行之有效的策略。 关键词 : ...

认知理论在高中英语听力教学中的运用

   认知理论在高中英语听力教学中的运用 摘要:认知理论模式注重从外在语境、背景知识、语义内涵方面着手对学生进行听力能力培 训,这种“自上而下”(up - bottom)的模式,与行为主义“自下而上”(bottom-up)的教学模 式根本不同。 本文从理论上分析了这两种教学模式在听力教学运用中之异同, 并提出在高中 听力教学中提倡认知理论模式的根据, 着重说明了认知理论模式在听力教学中之运用的主要 内容与方法,并提出了实际验证的结果。 关键词:认知理论,高中英语,听力 一、听力教学中的认识理论模式 ...

我决定动机理论在高职英语教学中的应用

   我决定动机理论在高职英语教学中的应用 摘要: 学习动机在英语教学活动中起着重要的作用。本文以自我决定动机理论为依据,结合高职生 英语学习的特点和多年英语教学实践, 探讨了如何激发和培养学生英语学习动机的策略,进而提高英语 课堂教学效果。 关键词: 自我决定动机理论 高职 英语教学 一、引言。 高职学生英语基础较差,上课听不懂,学习困难,无法与老师互动,因而对英语学习产生畏惧心理, 甚至厌学。笔者将自我决定动机理论应用到高职英语教学中, 以期激发学生英语学习动机,从而改善高 职英语教学现状。 ...

英文歌曲在大学英语听说课中的应用

   第26卷第2期 %1.26 No.2 唐山师范学院学报 如wnal对T绷gShQn Teachers C0llege 2004年3月 磁能2004 弱璁惑固密爨固弱国吩韶咽0围庖嗣 袁京 (唐山师范学院外语系,河北唐山063000) 摘要:歌曲不仅有改善课堂气氛的作用,而且能够对教学活动产生积极影响,帮助完成教学任务。英文歌 曲在大学英语听说课中以不同方式运用可以实现不同的教学目标。在运用歌曲进行教学的过程中,要针对不同的 教学需要选择合适的歌曲。 关键词:英文歌曲;听力;口语 中图分类号: ...

_情景互动教学_在大学英语口语教学中的应用

   第 24 卷 第 4 期 2007 年 12 月 苏州教育学院学报 Journal of Suzhou College of Education Vol.24 No.4 Dec. 2007 “情景互动教学” 在大学英语口语教学中的应用 王晟岚 ( 苏州市职业大学 外语系, 江苏 苏州 215104) 摘 要: “情景互动教学” 以交际语言教学理论为依据, 在课堂活动的组织和设计上突出情景性和交互性, 利用各种 形式的情景为教学互动搭建平台, 使学生在交谈、 交流和交际中学习语言, 实现培养学 ...

顺应理论在英语教学中的应用

   课程与教学 中国教育学刊 2010.09 顺应理论在英语教学中的应用 ◆ 罗大珍 吕京 [ 摘 要 语言顺应理论主要探讨语言的产出问题,它认为语言使用是一个不断进行语言选择的过程,强调语言与交际目的、 ] 交际环境、交际对象之间的一致性。从语言顺应理论的角度,针对英语教学中可能出现的问题,英语教学过程中师生双方要顺 应语言现实、社会规约、心理动机和交际者的语言能力。根据这一理论,教师和学生在英语教与学的活动中可以通过丰富言语技 能、突出情境教学、掌握有效策略和注重课堂话语等方式来促进英语教学 ...

多元智能理论在初中英语教学中的应用-魏育霞

   多元智能理论在初中英语教学中的应用 吹麻滩初级中学 魏育霞 内容提要: 多元智能理论认为多元情境化教学策略是激发学生学习兴趣的有效办法。 运用多 元情境化教学策略,将英语课的导入多样化,使教学内容很快就调动起学生的多种智能,引 发学生的思考,实现了“把学习时间和学习过程还给学生” ,让学生在探索和合作中获得知 识,促进英语学习。有效地实现了事半功倍的效果。 关键词:多元智能、教学策略、英语学习 一、问题的提出 在实施素质教育的今天,主体性发展,研究性学习等新的教学理念和方法,主导着教学 改革 ...

热门内容

快乐中学习英语

   适合练习听力的英文歌适合练习听力的英文歌 1 沉默之声 The Sound Of Silence 2 爱的细语 There's A Kind Of Hush 3 阳光季节 Seasons In The Sun 4 唱首忧郁的歌 Song Sung Blue 5 在老橡树上系黄丝带 Tie A Yellow Ribbon Round The Old Oak Tree 6 雨的旋律 Rhythm of The Rain 7 七个寂寞的日子 Seven Lonely Days 8 超级迷你比基尼 ...

大学英语四级翻译题轻松拿高分十大技巧

   本文由诗妍88贡献 doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT,或下载源文件到本机查看。 大学英语四级翻译题轻松拿高分十大技巧 加入收藏 【大 中 小】 [ 2010-3-3 ] 翻译的实践性决定了一个事实,即要做好翻译,必须加强这方面的训练,因为大家都明白熟 能生巧的道理。同时,掌握一定的翻译技巧和方法也是必需的。好的方法不但可以帮助我们 解决一些翻译难题, 保证我们译文的质量, 而且大大地省去了动笔前绞尽脑汁地探求最佳译 法的过程,为考试节约了宝贵的时间。根据四 ...

高二英语强调句用法一览

   高二英语强调句用法一览 高二英语强调句用法一览 强调句是一种修辞,是人们为了表达自己的意愿或情感而使用的一种形式,下面 简单归纳它的几种结构: 1.用助动词"do(does/did)+动词原形"来表示强调:(只能用于一般现在时 和一般过去时的肯定句中) He does know the place well.他的确很熟悉这个地方. He did come here yesterday. Do write to me when you get there.你到那儿后务必给我 ...

英语口语练习

   God works. 上帝的安排。 Not so bad. 不错。 No way! 不可能! Don't flatter me. 过奖了。 Hope so. 希望如此。 Go down to business. 言归正传。 I'm not going. 我不去了。 Does it serve your purpose? 对你有用吗? I don't care. 我不在乎。 None of my business. 不关我事。 It doesn't work. 不管用。 Your are we ...

【免费】小学英语复习点

   Unit 2 Revision Helen 字母, 字母,数字 Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz 0,1,2,3,4,5,6, , , , , , , , 7,8,9,10,11,12, , , , , , , What Where Why Whose Who When Which 什么 哪儿 Y 为什么 谁的 谁 when问 何时 问 问 哪个 where here t ...