专题讲座
初中英语阅读教学设计与案例分析
赵文娟 (北京市朝阳区教研中心初中英语教研员 中学高级 )
一、初中英语阅读教学概述
Do you believe…? We learn to read by reading. The best way to improve your knowledge of a foreign language is to go and live among its speakers. The next best way is to read extensively in it. 阅读是读者从语篇中获取信息的过程。著名语言学家 Christine Nuttall 认为,作者将自己头脑 中的信息编码,形成语篇,读者再把语篇解码,获取信息。 阅读活动各环节的设置应注重其心理效应、突出语言的实践性和语篇的整体性。 阅读是读者与文章的交互过程。 传统观点认为阅读就是要从文章中获取信息,了解文章的内容就是达到了阅读的目的。然而现在 语言学家们提出了新的看法。 “ 阅读是一个语言心理的猜测过程 ” ( Goodman )。读者在对语言 层次的词语进行解码的同时,也在运用自己的知识(事实和社会文化方面的知识、有关阅读材料话题 的知识、文章结构组织的知识、情景上下文的知识等)对文章的下文进行预测,阅读检验自己的预测、 修订自己的预测、进行新的预测 …… 整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。 字面阅读是对阅读的最基本要 低级层次( lower 字面阅读( read the line ) 求。 level skills of reading ) 推理阅读 (read 指读者能依据文章的细节材料推 阅读的高级层次 between the line) 测出作者的言外之意、弦外之音,根 ( higher level skills 据字面意思进行必要的推理、推论。 of reading ) 形象阅读 (read 读者能将阅读材料与真实的生活 beyond the line) 联系起来,特别是与读者自身的经历、 知识、观点联系起来。 只有当低层次阅读和高层次阅读共同作用时,才能实现流利阅读的目的。这样的阅读才能激发学 生的思维能力、想象能力和创造能力,而这,也正是我们阅读教学的目的。
阅读教学的定义 《英语课程标准》指出: “ 语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的 综 合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、 相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力。为真实语言交际 打基础。(《英语课程标准》,第 9 页) 英语课程标准》阅读五级要求: 1 .能 根据上下文和构词法推断、理解生词 的含义; 2 .能理解段落中各 句子之间的逻辑关系 ; 3 .能找出 文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局 ; 4 .能读懂 常见体裁 的阅读材料; 5 .能根据 不同阅读目的 运用简单的 阅读策略 获取信息; 6 .能利用 字典等工具书 进行学习; 7 .除教材外, 课外 阅读量达到 5 万词以上 ,累计 15 万字 。 阅读教学的目的 教师通过开展有效的阅读教学活动,培养学生良好的英语阅读习惯,使学生在轻松愉快的环境下 获取 信息, 得到 感知语言的能力,从而达到全面提高英语能力的目的。 阅读的基础与建立途径 基 础 途 径 语言知识 语言知识学习 阅读理解能力 阅读理解能力学习 深度阅读学习 广度阅读学习 (相当于精读) (相当于泛读) 中学英语阅读教学的域界 语言知识学习
通过阅读课文学习新的语言知识(通过教材学习) 阅读能力的深度学习 精深阅读,形成新的阅读能力(通过教材学习) 阅读能力的广度学习 广泛阅读,强化深度学习获得的新的阅读能力(通过课外阅读学习)
从高考的角度讲,得阅读者得天下 从中考的角度讲,得阅读者得三分天下
二、初中英语阅读常用教法
阅读教学模式 1 .自上而下模式 Top-down model 2 .自下而上模式 Bottom-up model 3 .互动模式 Interactive model 自上而下模式 Top-down model 自上而下模式反对逐字逐句阅读,强调学生已有知识在阅读过程中的作用,主张调动学生对课文 进行积极思考和扩展的主观能动性。但这种模式忽视词句结构,忽视语言知识等其他因素在阅读理解 中的作用,容易导致学生对英语语言基础知识掌握不牢,导致阅读水平和英语综合运用能力的下降。 自下而上模式 bottom-up model 该模式强调教师在阅读教学前先为学生解决文中的生词生句以及新的语法结构。认为学生只有掌 握了英语语言、词汇和句法的基本知识,就能理解阅读材料的内容。要求学生根据基本的英语知识逐 句地阅读和理解,已达到理解全篇的目的。该模式没有重视语言篇章层次上的语言意义和阅读理解必 须有的分析、推断等思维能力及有关的社会文化知识。 互动模式 Interactive Model 这种模式基本观点:在阅读中,底层面与高层面的加工方式对阅读理解具有同等的重要性。底层 面的加工需要高层面的参与,其加工结果为高层面的加工过程提供 “材料 ”,信息的传递具有双向 性。强调读者与读物的相互作用,即强调读者所掌握的词、句等方面的语言知识和有关题材的背景知 识与读物所传递的思想和情感之间的相互作用。 提问式(问答式)阅读教学模式。在提问式阅读教学模式中,老师运用设问 ?引导 ?启发 ?对 话 ?交流交替模式,展开教学程序。通过设问、解答、帮助、指导等多元教学行为的综合利用,促使 课堂教学信息由单向活动,即教师向学生传授,变成了师生之间的双向交流。作为学习的主体,学生 参与课堂活动的机会也会增多,从而改变了教师一言堂的局面。 对话式阅读教学,课堂教学就比较注重教学情景的设计与学生的参与,教学活动从师生的双向交 流转向师生间、学生间的多向互问互答。教师较为自然地融入学生之中,并与他们建立起对话式伙伴 关系。 讨论式教学模式,这种模式由教师设计、布置讨论、组织讨论、讨论总结四个前后紧密联系的环 节组成,在其具体实施过程坚持知识与能力并重、课上与课下并重、面向全体与照顾重点相统一和恰 当性原则。 ”情景导入 ?设问 ?阅读 ?疏通、理解 ?深层问题 ?讨论、扩展 ?结合实际再讨论 ?总结 ?布置口头和笔头作业、加强语言实践。 阅读教学的基本模式 阅读教学三阶段: pre-reading 主要目的: 1 )激发学生阅读的动机; 2 )激活或提供必要的背景知识,引出话题; 3 )为进一步阅读解决理解上的语言障碍。 活动形式可以有:问答、讨论、小测验、 游戏等。 ? Warming-up: 提出话题,激发学习兴趣 ? Presentation: 提供文化背景知识 (根据需要安排 ) ? Revision: 回顾上节课所学语言要点 注意:呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。 while-reading
阅读教学的原则 整体性原则 整体性原则是指在阅读教学中采用语篇教学法 (text approach),实际上就是从语篇分析 (discourse analysis)入手把语篇教学作为一个整体来考虑,要求学习者从其层次结构及内容上入手, 最大量地获取和掌握文章所传递的信息,同时逐步地培养其恰当使用语言的能力,即(口笔头)交际 能力。 所以这种方法可以达到把语篇分析、 打语言基础以及交流能力的培养三者有机结合起来的目的。 现代语言教学研究证明, 人们的阅读是一种主动的 “猜测 ??证实 ”的过程, 是一种心理语言的揣 摩过程,是一种(作者与读者) “相互交流的过程 ”。要进行语篇教学,将阅读材料进行整体的理 解,在绝大多数情况下要采用从整体到细节的 “自上而下 (top down)”的模式,调用学习者的图式 知识 (schematic knowledge)。教课文必须从整体入手,一是学生的预习必须先整体理解内容;二是 教师上课必须先从背景知识入手, 要求学生说说与之有关的 background information, 问几个 global questions。然后,有重点地讨论一下语法、词汇等知识点。 点面结合的原则 阅读理解的对象是整篇文章,而考查时命题却绝大部分是词、句、段。因此,教师在教学过程, 始终要把学生对整篇文章的总体理解与句、 段的理解分析紧密结合起来, 把握 “词不离句、 句不离段, 段不离篇 ”的规律。既要考虑全面,又要注重细节,做到点面结合。 精泛结合的原则 精读和泛读是阅读的两个方面。英语课堂上的精读应以 “精雕细刻 ”“点滴不漏 ” 的 “讲深讲透 ”英语知识为重; 泛读课应以 “拓展视野 ”“培养习惯 ”“发展技巧 ”为主。 精读与泛读相互结合,才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成,互为补充的。 听说读写统筹兼顾原则 在教学中,我们只能在不同的时间、不同的场合有所侧重,而不能采用简单的方法,重视阅读就 不顾其他技能的发展。 阅读的作用与功能
1 .是学生自己阅读的环节。最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息,去获得关键信息。 2 .要给学生留有充分阅读的时间,要让学生有眼睛看、用脑思考的时间和过程。老师尽量少提 问题或讲解。可以在学生阅读后再做这些事情。 3 .在学生阅读的过程中一定要能够动手操作一些事情,如:浏览以了解文章大意、捕捉具体信 息、将信息图表化、记录要点、回答各种问题等。 注意:为了保证阅读的有效性,必须交待清楚阅读的任务。该阶段所设计的活动以训练学生的阅 读技能为目标。设计流程: General comprehension: 首次接触阅读材料,解决整体理解问题 创设情景 ?确定理解目标 ?通过默读解答所给问题(可伴有录音) ?讨论问题答案(先小组后 全班) 2 .Detailed comprehension: 再次接触阅读材料,解决细节理解问题 确定理解目标 ?通过默读获取所需信息 ?解答所给问题 ?讨论问题答案(先小组后全班) 3 .Target discussion: 通过扫读发现教学重点和难点(包括词汇和语法),并逐个加以解决 过程:个人扫读 ?小组讨论 ?全班交流 内容:研究情景 ?确立概念 ?熟悉结构 4 .Mechanical practice: 替换练习、造句练习、朗读训练等 5 .Meaningful practice: 复述、改写等 6 .Focus summary: 归纳总结所学语言(先小组后全班) 阅读任务建议 Put these cut-up paragraphs back in the correct order 段落排序 Find words in the text that mean the same as these 文中找同义词 Read the text and find the mistakes in these sentences 读课文找句中错误 Give headlines to each section of the article 写段落标题 Put this list of events in the correct order 事件排序 Write a reply 写出应答 Discuss interpretations of, reactions to, feelings about the text 讨论对课文的认识、反应和感受 post-reading 主要目的: 1 .根据阅读内容进行各种思维活动;鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观 点联系起来。 2 .学习语言知识,并将阅读技能与 其他语言技能进行整合,对学生进行综合语言能力训练。 活动形式: Pre-task: 布置任务 (一般为笔头任务 )(可根据学生水平提供不同任务) 创设情景(完成任务的必要性) --布置任务 ?提供实例
  2. .While-task: 完成任务(以小组为单位) 收集资料 ?讨论方法 ?制定方案 ?实施计划 ?总结结果 3 . Post-task: 展示评价 小组展示 ?全班评价 ?确立榜样 ?纠正不足 注意:读后理解性的检测环节,重在发展学生的英语学习技能。 Homework 适量的语言知识练习 和对课堂内任务成果的完善
看光盘并评课
四、初中英语阅读策略指导和案例分析
阅读教学策略 1 .合作阅读策略 教师可首先提出阅读要求,使学生带着疑问阅读,接着组织学生分组讨论,然后检查小组活动情 况,请一个小组宣读自己结果,其他小组的同学进行评论,发表自己的不同意见。 2 .交互阅读策略 阅读教学前使学生了解阅读过程所涉及的四种技能:概况技能 (summarizing),提问技能 (questioning),析疑技能 (clarifying),预测技能 (predicting)。教师鼓励学生扮演教师的角色进 行提问,及师生轮流提问。 3 .同伴阅读策略 一个问,一个读。提问的同学根据对方的回答进一步发问,由此一直进行到无问题可问为止。注 意,只有在听到对方的问题时才可以阅读,根据对方问题的种类选择不同的阅读方式,这样可以训练 学生对阅读技巧的运用。 4 .质疑作者策略 1 )布置阅读任务时交代阅读时应回答的问题: What is the author tryin
 

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