关于培养农村小学生英语口语交际能力的训练方式 关于培养农村小学生英语口语交际能力的训练方式研究
结题报告 如东县苴镇福亮小学 许益雄
一?前言
之所以把“关于培养农村小学生英语口语交际能力的训练方式研 究”作为我们英语教研组的科研课题,主要出于以下原因: 1 、回顾过去,展望未来,人们不能不看到这样的事实:人类的 生存与发展需要外语,国家的繁荣兴盛需要外语,个人的成长和事业 成就需要外语。这些都要求外语教育有更大的发展,这是不以人们的 意志为转移的,是社会发展对人类的强制要求,是时代提出的挑战。 现代科学技术的发展使人们更加清晰认识到“A foreign language is a weapon in the struggle of life .”
  2、为了适应形势发展的需要,我市小学已普遍开设了英语课。 纵观小学英语各类教材, 我们发现小学英语教学的基本模式是以听说 为主线,通过交际性的听说训练来引导学生入英语之门。我国语言教 育学家也明确提出:加强听说能力的培养是当代外语教学的趋势,也 是提高我国外语教学的努力方向。然而受长期应试教育的影响,旧的 “四轻四重” (重书面轻口头,重记忆轻理解,重知识轻能力,重理 论轻实践)英语教学法依然盛行,新的顺应时代潮流的教学法尚未出 台,这直接影响着小学英语教学目标的全面实现。因此,探索一种符 合小学生生理和心理,并能切实有效提高听说能力的教学方法,具有 重要的实践指导意义。

  3、理论依据 英语教学的目的在于培养学生用英语进行交际的能力,这已经 是国内外英语教学界的共识。自 80 年代中期以来,为了适应进一步 扩大改革开放的需要, 我国有关部门先后颁布了几个不同层次的英语 教学大纲,都提出了培养交际能力的问题。根据教学大纲提出的教学 原则和具体目标,编写和出版了几个系列的教材,展示了新的体系和 新的内容。针对我国小学外语教学条件和小学生心理、年龄特点及教 学的规律, 《新课程标准》明确指出“培养小学生具有以听、说能力 为主的初步交际能力” ,即培养小学生在真实生活中运用外语的能力 是小学英语的最终目标。 广大教师也正在以新的姿态投身这一新的教 学实践。我们通过对“关于培养农村小学生英语口语交际能力的训练 方法研究”的课题实验,进行学习方式、教育教学方式根本改变,切 实提升学校教育教学水平。
二?课题简介
英语教学的实质是交际, “培养小学生具有以听、说能力为主的 初步交际能力”是新时期对小学英语教学提出的要求。为达到这一目 标,我们对培养小学生英语口语表达能力的方法进行了研究探讨,本 文简要介绍了实验的过程和方法,从理论上和实践上证实了它在听、 说教学上的可行性。
三、课题研究过程 课题研究过程

  1)实验目的
本实验试图根据小学生习得外语的认知规律和小学英语课程标 准的要求及教材的特点,通过辨音判断训练、听力技艺训练、听说结 合训练、情景化口语操练、分层法口语训练、英文电影大家看等多种 途径,以期达到如下目的:
  1.提高学生的分辨正宗的英语发音、语调的能力。
  2.学习听力理解的技巧和培养良好的听力习惯,养成良好的心 理素质。 3 激发学生的参与意识,大胆开口说英语,初步培养运用英语 进行交际的能力。 (
  2) .实验的方法和途径 我们以我们六级三个班作为实验班,具体方法如下: 1 精心准备,客观评价 自 08 年本实验课题确立始,前期准备阶段,我们多方收集资料, 精心制定实施方案,对各班学生进行了前测和问卷调查。并以小学英 语新课程标准的要求为标准,编制听力和口语评价表,如下: 口语评价标准表 等 级 标 准 A 项 目 知 语音 识 晰、准确、 本正确比较 本正确朗读 连贯错误较 语音清 语音基 语音基 朗读不 B C D
水 平 语调
自然、流利 轻重读
流利自然 升降调
不连贯 语调较

得当升降调 轻重读比较 准确语流中 规范 音的变化好 语句基 节奏感 本流利语流 语感 强语言流畅 语速有待改 语句连贯 进 愿意与 主动与 交往意 别人交往, 识 大方有礼 精神 守纪, 语言感 表现能 染力强能主 力 动参与活动 与活动 想象能 创新发 展 力丰富,见 解独到,竞 争意识强 兴趣较 浓,熟悉已 学内容,缺 乏应变能力 听力评价标准表 信心不足 兴趣一 般,不善于 表达个人意 见 力,愿意参 达意,学习 有自控能 愿望,词难 简单的交流 有学习 有互相合作 问,能进行 别人交往, 理解别人询 能基本 无规律 断时续节奏 语句时 达不够准确 生硬语意表
语调平 淡无法表意
语句读 破无节奏感
被动, 怯懦
羞于开 口,不敢应 答
基本意 思表达不清
等 级 标 准 A 项 目 能快速、正 确地分辨出语 听音辨 音、语调上的特 音 点及正误,并做 误, 并做出相应判 断相对迟缓。 出相应判断。 能正确捕捉 听音会 语言信息,并快 捉语言信息, 并做 分语言信息, 反应 意 速做出反应。 2 优化模式,训练听说 根据心理学关于心智活动分析阶段形成的学说,本研究确立了 “循序渐进、分组演说、分散训练、对比分析、按级训练、多项综合、 全面养成的技能训练模式,并就以下五个方面对学生进行了强化训 练: a 字母、单词、数字、号码、句子的辨音判断训练。 小学英语以口语交际为主, 口语是有音有调的。 一个音、 一个词、 一句话应如何说,首先取决于听的结果和质量。听得是否准,听得是 否快,会直接影响到交流。听准了,才能模仿对;听得快,反应迅速, 才能不影响与人交流。听是正确发音、准确表达的前提。因此,本课 出反应。 迟缓。 断。 基本上能捕 只能捕捉部 调上的特点及正 的特点及正误, 判 基本上能正 只能分辨出 确分辨出语音、 语 部分语音、 语调上 B C
题将着眼点首先放在辨音训练上,我们采取的主要做法是: (
  1)教会 学生听,强调养成听的良好习惯。听的途径包括课堂上听教师、同学 的说,课下坚持听录音带。听的内容包括音素、听字节、听词、听句 子、听对话材料等。 (
  2)根据教学任务彩分析模仿法、对比强化法、 音标帮助法、说唱学语音法、画图注释法、口诀配合法等不同方法多 层面进行听力训练,并注意由易到难,逐步提高对学生的要求,以保 持对做练习的兴趣和积极性。 (
  3)建立竞争机制,鼓励学生大胆模仿 正确发音、大胆辨音互评。 b 听力技艺的训练。 听力训练策略的选择及听力能力的提高既要重视培养学生良好 的听力习惯、学习地道的语音、语调,同时也要讲究听力的技艺。据 分析,40%以上的学生感到听力困难的主要原因是跟缺少系统的听力 技艺训练有十分密切的关系。因此,我们有计划、有步骤地对此加以 训练,以提高学生的听力能力。 (
  1)听前预测。A)根据标题进行预 猜。要求学生对听力材料的标题进行预猜,使他们在短时间内高度集 中注意力,把在大脑中储存的这方面的信息调动起来,并用自己的背 景知识猜测听力材料的大概内容, 然后抽出几个学生来说出他们的猜 测内容。彼此的答案愈是不一样,他们愈是带着一种好奇心去听。B) 根据听力材料的练习进行预猜。要求学生提前快速浏览材料后的练 习,让他们从中掌握一些有关听力材料的线索,更准确地进行猜测。 通过一系列的联想预测活动,学生对许多内容做到未听先知。当听这 篇材料时,就感到容易得多,从而减轻了紧张情绪。 (
  2)抓关键音、
关键词、 主题句。 听辨音判断练习时, 要求学生注意听材料的关键音, 如听准无音;听句子时,要求学生注意听力材料中的实义词或表示时 间、地点的词;听短文时,要求学生注意开头句和结尾句。 (
  3)作简 化笔记。要求学生边听边记,如地名、人名,特别是数字,即使听懂 也要立即记下。 c 听说结合训练。 从语言交际的全部过程来看, “听”实际上是对输入信息的“加 工”和“理解”的过程; “说”是表达,是输出信息,而理解和表达 是交际的两个方面,不可能完全分离。所以听力训练,不能将训练局 限在听的环节,应让学生围绕听的材料说,在听懂的基础上说,在说 的同时增强听的能力,使两者有机结合,相互促进。为此,我们一方 面以儿童游戏的形式, 通过口头练习训练听力。 如游戏 “可怜的吉姆” 、 “传口令” “传球”等。另一方面,在听力训练中我们采用了听前回 答、听后解释回答、听后讨论三个环节,让学生进行预测、讨论、表 达,使他们产生参与听说的欲望,充分发挥他们的潜能,同时又锻炼 学生用英语进行口头描述的能力。使听说相得益彰。另外,教师坚持 用英语去组织教学, 使学生经常、 反复听教师课堂教学中的真实语言, 既为学生创造一种学习英语的氛围,又使学生养成听的好习惯,提高 学生听英语的能力。 d 情景化口语训练。 改进语言环境,营造真实轻松情境,将学生引向一个妙趣横生的 英语世界,诱导、激发他们听说英语的积极兴趣。 (
  1)利用教室这个
最方便的“大教具”创设情景。如师生、门窗、桌椅、电灯、电视等, 根据不同的训练内容,教师在教学中可随手拈来。 (
  2)将直观教具、 实物带入课堂,创设听说英语的环境。 (
  3)充分利用先进的电教手段 创设情景。给学生模仿、操练、活用提供尽可能多的机会,实现在情 景中讲和在情景中练。通过大量的开口实践来提高口语表达能力。 e 分层合作法口语训练。 分层合作法,即把基础训练和培养学生的创造性结合在一起,以 满足不同个体需要为目的,重视相互影响的作用,通过培优辅差,优 差互补,化竞争为合作,使学生有充分的机会随时获得教师和同学的 帮助,取得缩短距离、携手并进的效果。 (
  1)分配好交际伙伴。A 层次的学生:基础扎实,思维敏捷, 兴趣高,乐于开口。B 层次的学生:基础知识掌握较好,交际能力一 般。C 层次的学生:基础差,听说有一定困难,基本丧失兴趣和信心。 我们将全班学生分成 BA、CA、CB、BB 四个小组。 (
  2)满足不同层次的需要。例如:听录音朗读,话题操练及表 演。对于 A、B 层次的学生要求不看书跟读磁带朗读,C 层次的学生 看书跟读。话题操作尽量照顾 AC 和 BC 两组学生,使 C 层次的学生 有成就感,荣誉感。表演话题要求 AB、BB 组根据原料造一个新的 对话,而 AC、BC 组只要求把原材料表演出来。运用分层合作法进 行口语训练,教师的主导作用和学生的主体作用充分体现,训练的范 围遍及每一位学生,受训时间和次数更多了。 f 英文电影大家看
每周,老师从大量的中英字幕电影中选出适合学生观看的影片, 利用中午的时间,组织学生观看,表扬英文对白。学生从一开始的不 适应,看不懂,到渐渐热爱,反应灵敏,口语感觉渐好。
  3.实验的初步效果 经过一年的实验, 实验班学生听说能力的发展与以往班级显示出 较明显的优势。 1 学生的自信心和参与欲望明显增强。 2008 年 12 月,对三个班学生进行了问卷调查,调查的内容分为 四个等级:D 等级(认为听说困难,无所适从) ;C 等级(认为听说 比较难,信心不足) 等级(认为听说困难一般,有参与欲望) ;B ;A 等级(认为听说不难,有强烈参与欲望) 。调查结果如下: 表一 等级 A 人数 实验 后 实验 前 从表一看出,实验后各班学生的自信心和参与欲望无显著差异。 2009 年 6 月,我们又以同样的问卷方式和内容对两个班进行了 调查,情况如下: 146 38 72 22 14 146 37 73 20 16 B C D
表二 等级 A 人数 实验 初 实验 后期 表二显示,实验班学生经过一年的训练,对听说的自信心和参与 欲望已明显增强。 2 学生听力水平显著提高 2009 年 6 月下旬,我们对六年级各班的学生进行了一次听力综 合测试,内容为:语音、单词、句子的识别判断;单词、句子的理解; 语段的理解。语速控制在每分钟 60?80 字,满分 50 分,结果如下: 表三 人数 1班 2班 3班 51 4
 

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