论小学英语写作
??培养学生的综合语言运用能力的良方 ??培养学生的综合语言运用能力的良方
东莞市东坑中心小学 谢雪飞
【摘要】基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运 用能力.综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能,语言知识, 情感态度,学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上.为了让学 生的听,说,读,写能力得到进一步提高,我校英语组通过教师对学 生的写作指导,把英语作为一门语言教授,培养语言技能的同时,以 书写形式检查学生的掌握情况,提高学生综合语言运用能力,乃至英 语的整体素养. 【关键词】 东莞英语学习新趋势 英语写作的定义 英语写作方法 综合 语言运用能力 【正文】 一,东莞英语学习的历史. 早在 1986 年,我市就开始了在小学开设英语课程,距今已经有 24 年了.当中,对英语的了解起了不少的变化:八十年代时,处于摸索 阶段,教师的理解,肤浅地认为只是改革开放带来的"泊来品" ;到了 八十年代末,人们觉得挺时髦,教师教起来也挺有劲的;九十年代, 慢慢地对英语这外语有了一定程度的了解,就对学习英语真正感兴趣 了,而随着改革开放的不断深入,英语教学也逐渐受到了重视.到了 现今,理解就更深入了:作为全球大国,中国人民通过学习英语了解 世界文化,培养世界意识,通过理解中外文化的差异,初步形成跨文
化交际意识. 除此之外,在教材与相应的教学法的改革上也改变不少:外语教学 长期以来奉行的以"语法翻译法"为核心教学思想体系,以"重知识, 轻能力,重书面,轻口头"为主要特征,培养了大量听不懂,不会讲 的"聋哑外语学生"的传统教学路线和模式,课程改革进行了比较系 统的反思和批判,提出了"知能并重"的教学理念和与之相应的"结 构?功能法"教材编写体系和教学体系. 二十多年来, 经过了多次课程改革, 新一轮课程改革审批教材 (PEP) 一经推出和试用,就显示了比较明显的特色和较强的生命力,以"应 试教育"为核心,沉闷,枯燥,单调,外语知识的单向传授型的传统 模式受到了冲击,外语课堂教学的结构和气氛变得活泼和活跃起来, 外语能力的培养开始受到重视. 同时,我们也发现,轰轰烈烈的课堂教学反而变的空洞无物,虽然 学生表现出前所未有的兴趣,但问题随之而来:唱唱跳跳的课堂只是 表象,学生得到的是没有意义的知识,不难看出,前瞻性较强的东莞 教师开始意识到这个问题了. 东莞有着多年的英语教学历史,为此,我校倡导"任务型"的教学 途径,与"情景教学""兴趣教学"等教学模式相结合,研究通过英 , 语写作,培养学生综合语言运用能力. 二,给小学英语写作下定义. 英语写作,教师有选择性地把学生能说出口的语言进行整合,用文 字写下来.其实就是将本单元所学的语言知识作一个汇总,在学生已 知的情况下,结合教师的指导,通过开口说,所作出的一个总体复习
的过程.说的是学过的,写的是用过的. 因此, 只要教师稍微作一个技术性的安排, 就可以达到很好的效果, 很大的飞跃.但我们要注意以下几点: (一)语言的学习不能离开语言环境,学习外语英语就更应该 如此.因此,我们不提倡为了写作而写作.我们强调,学生的习作一 定是建立在学生开口讲练的基础上,也就是我们说的"口头作文" .写 作课,只是一节复习课,写作,也只不过是一个复习的过程. (二) 写作的形式是多样化的: 如根据实际情况把一段话补充完整; 以问答的形式作提示,根据问句写几句话或写成一段连贯的话;或者 根据老师的引导把说出的话以书面的形式表达出来等等.但是,我们 得注意,写作应遵循语言学习的规律,也就是说从词到句再到段,篇. 不能操之过急,一下子就到篇章. (三)对于"技术性的安排"的解释:也就是教学过程合理性的安 排.早在孔夫子时代就有了这么一词因材施教.教师在思索教学 过程的同时,应当考虑到本班级学生的特质与能力,教材的可操作性, 学生与教师的默契等等,而根据以上种种,来对教学过程作出"技术 性的安排" . 二,通过了两年多的试行,总结出一个对于教师和学生的操作性都比 较强的模式.下面以四年级第三单元《My Friend》为例,介绍英语写 作的方法. (一) ,确立写作目标: 1, 本单元的语言目标: 描述朋友的外貌特征 (thin, strong, quiet, cute; long hair, short hair, curly hair; big eyes, small eyes,
big nose, small nose; big mouth, small mouth 等等) . 2,结合本单元的语言学习目标,来确定本单元的写作目标.Unit 3 写作目标是:利用本单元所学的语言知识,描述你身边一位好朋友的 外貌特征. 3,通过写作练习,达到一定的情感培养.本单元就是语言与文字 的交流,增进同学间的友谊. (二) ,课前准备: 1,学生方面:这方面的准备工作就在于平时的课堂教学.包括以 下几个方面:学生的口头表达能力,学生的词汇积累,学生与教师的 默契等.这方面的情况是可以掌握的,可以说是"时刻准备着"的, 但却不能每节课去准备的. 2,教师方面:对本单元的目标一定要清晰,尤其是对语言目标的 把握一定要准确,这对确立写作目标至关重要.另外,要求教师课堂 组织能力要与本班级相适应,不能提出超出学生实际情况的要求. (三)语言知识的复习整合阶段. 写作课与平常的课堂教学一样,也需要让学生自然进入角色的过 程.也就是复习热身的环节,对此,应根据本单元写作目标安排了以 下活动: 1, 2, 猜猜老师的朋友是谁. 猜猜同学的朋友是谁:根据口述画出其头像,并根据头像猜
测. (四) ,写作过程.
1,写作预备阶段.也就是口述阶段.将复习整合阶段零碎的语言 整理成几句或一段有逻辑性的话.这是比较关键的环节,能否流利地 表达出要表述的意思就直接关系到书面表达的效果. 2,正式写作阶段.把自己所说的,用书面表达方式反映出来. (五) ,评价. 评价是每节课的关键,教师怎样判断学生是否掌握就体现在评价的 机制上. 通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功, 认识自我,建立自信,促进综合语言运用能力的全面发展;使教师获 取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整. 本单元的评价手段是:学生的作品让全班同学作出评价.这样,既 能对教学效果的反馈,又能体现学生在评价中的主体地位,有助于学 生反思和调控自己的学习过程. (六)摒弃死板的,千篇一律的教学模式,适当加入趣味而又充实的 环节. 每一节的写作课都是很充实的,这样一来,教师就很容易不受干扰 地急着把所有内容全盘托出,因而忽略了作出符合学生年龄特征的安 排. 1,为了增强趣味性,就安排了同学们根据描述,猜一猜描述的是 谁,因此多加了后面的一句是 Who is he / she?由于本单元的写作目 标是写作目标是: "描述你身边一位好朋友的外貌特征" ,这样,同学 们就可以根据写作同学身边的朋友,很容易猜出其写作对象,既有思 考的过程,也把难度降低了,体现了学生综合语言运用能力.
2,
根据小学生的心理特征,避免同学们感觉太沉闷,适当安排
有趣的"任务型"学习的活动.如在语言知识的复习整合阶段,同学 们口头描述朋友时,就穿插了一个游戏:根据描述画出人头像.更能 体现学生听,说,读,写的综合语言运用能力. 3,巧妙地安排也可训练阅读能力.最后的环节是根据同学们的书 面材料,猜猜他/她的朋友是谁.这样一来,既检查了同学们的写作效 果,又能借此为同学们提供了很好的阅读材料,相得益彰. 三,通过教师的巧妙安排和对学生的写作指导,以书写形式检查学生 的掌握情况,提高学生综合语言运用能力. 通过有针对性的写作训练, 从总体上达到了在语言技能, 语言知识, 情感态度,学习策略,文化意识的全面发展,提高学生综合语言运用 能力,乃至英语的整体素养. (一) 语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分, 包括听, 说, 读,写四个方面的技能以及这四种能力的综合运用能力.符合主题的 写作是一个很好的途径.我们所提倡的写作,一定要经过口头作文这 一必不可少的环节,通过实践表明,学生要表达的口头内容不仅仅在 于每节课的一两个重点句子,而是在老师的指导下进行本单元或相关 话题的语言汇总.学生能够实现真正地脱口而出. (二)基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括 语音,词汇,语法,功能和话题等五方面的内容.知识是语言能力的 有机组成部分,是发展语言技能的重要基础.写作能帮助积累语言知 识,并通过老师的指导,达到整合.写作是一个复习阶段,是一个让 学生进行自我完善的阶段.在口头作文的同时,学生能就自己究竟能
开口说多少句话来衡量自己学习的情况. (三) 保持积极的学习态度是英语学习成功的关键. 通过英语课程, 增强祖国意识,拓展国际视野.通过语言与书面的交流,帮助增进友 谊.目前,我校在做此研究的同时,不断利用我镇的窗口《东坑》报 进行连载的刊登,在社会上影响甚大.学生也不知不觉地爱上了英文 写作. (四)写作过程中,帮助学生形成适合自己的学习策略.写作的初 步阶段,只在于培养学生的写作兴趣,接受能力较强的学生,可以根 据口头的表达写出较成熟的作品,但在学习上稍微慢点的同学,哪怕 写出一句,两句话也好,我们也是鼓励的.我们班的谢伟驹同学,人 家学一遍就会的知识,他要十多二十遍才会,但他也能写在他能力范 围内写出了好几句话,他妈妈甚至还特意给我打电话,奇怪地问:他 说最喜欢写英语作文,究竟他会不会的? (五)语言有丰富的文化内涵.根据学生的年龄特点和任职能力, 逐步扩展文化知识的内容和范围.掌握一定的写作技巧,有助于同学 们的交流.卢可怡同学的爸爸在外资企业工作,给她介绍了一个澳大 利亚的小朋友作为笔友,他们就在老师的指导下在书面交流.他爸爸 也惊讶,一个四年级的小朋友,怎么能在文字上与老外交朋友呢?这 从另外一个侧面展现了我校写作课的初步成果,体现了学生语言综合 运用能力. 【参考资料】
《英语课程标准》 《英语课程解读》 《我国教科书的发展》课程教材研究所编
附: Friend>的写作课教案 <My Friend>的写作课教案 一, 教学内容分析: 1, 本单元的语言目标: 描述朋友的外貌特征 (thin, strong, quiet, cute; long hair, short hair, curly hair; big eyes, small eyes, big nose, small nose; big mouth, small mouth 等等) . 2,写作目标是:描述你身边一位好朋友的外貌特征. 3,通过语言与文字的交流,增进同学间的友谊. 二, 重点难点分析: 说出我的朋友的特征,并用书面形式表达出来. 三, 课前准备:简单的课件,有关描述特征的单词卡片. 四, 教学设计: (一)复习 1,明确目标: T: In this class, we are going to talk about your good friends, and finish a writing task: My friend. 2,Warm-up:(课件上依次出示 Chen Jie 等熟悉的朋友的面孔) T: Hey! Boys and girls! We have many good friends. Say something about our friend. (引导说出 Amy is my good friend, she has long hair…) (二)语言知识的复习整合阶段 1,T: Guess, who is my good friend? What do You can ask me! you want to know?
S: Boy or girl? A Chinese friend?…… 2,直到同学们问出资料猜出为止. 4, 同学们边讲,另外一位同学画,其他同学猜测.
(三)写作预备阶段 1,T: (描述一特征较明显的班上的同学)My friend is our classmate. My friend is in Group
  1. She is a girl. She is short. She has long hair. She's cute. Who is she? Ss: (猜)Penny! T: Yes! She is Penny. Let's make friends. 2, (小组活动)分别说出 My friend 的特征,让小组成员猜.看谁 猜得快. 3,抽查部分学生的描述. (四)写作 Write down what you said. (板书已有有关的词汇提示) (五)阅读训练. 根据同学们的书面材料,猜猜他/她的朋友是谁.并展示优秀作品.
板书设计
My friend
strong
thin
long hair
short hair
curly hair
big eyes
small eyes
big ears
small ears
painting
music
math
English
 

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