图式理论与牛津高中英语阅读教学
江苏省沛县第二中学 孔晓明
加强中学生英语阅读能力的训练既是新课标提出的要求,也是培养学生终身学习能力的 需要.,要学习前西方英语国家人们所创造出来的经验,使人类社会所积累起来的经验能够 系统地保留和传播,都离不开阅读活动。在当今网络广为普及,以英语为载体的信息日益丰 富,它们都要通过英语阅读来获取,英语阅读技能已经成为必不可少的工具。以牛津英语为 代表的英语教材的内容的更新体现了时代性, 从质与量方面来讲, 都是传统阅读教学方法难 以胜任的。 以图式理论为代表的新认知论将认知科学推到了一个全新的阶段。 它被运用于解释与认 知存在密切联系的语言习得过程, 尤其是阅读理解过程。 图式理论为阅读教学提供了理论基 础和实践指导。图式最早由德国哲学家康德提出。他认为,概念只有和个人的已知信息相联 系才具有实质意义。而现代图式理论中的“图式”这一概念,一般认为是由德国心理学家巴 特莱特提出来的。他认为,图式是个不断发生作用的既存知识结构,遇到新事物时,只有把 这些新事物和已有的图式相联系才能被理解, 因此图式又被称为认知框架。 图式理论就是运 用这一认知心理学理论, 分析这一认知框架在阅读过程中的作用。 图式理论基于这样一个原 则:无论是口头还是书面语篇本身都不具有意义,意义在读者的脑海里,取决于读者在阅读 过程中对大脑中图式知识的启动。研究表明,阅读过程中,认知框架中的信息给阅读预测提 供依据,它们作为典型形象反映现实规律,赋予读物以意义。图式具有以下功能:影响人们 对所呈现信息的主意与解释;具有推测和推理作用;具有迁移作用。在面临一定的信息,激 活相关的图式后, 图式会为我们提供解释信息的背景知识, 使我们超越给定的信息而作出预 测和推理。 我们之所以能在其他情景中运用以前所习得的知识, 关键在于我们头脑中形成了 一定的图式。图式理论反对单纯的自上而下的阅读模式,而是鼓励相互作用阅读模式。相互 作用阅读模式已经成为近年来理论研究的主旋律。 本文就图式理论对高中学生阅读教学的影 响及效果作具体阐述。
  1. 采用图式教学的可行性
  1) 教材提供的丰富的阅读材料 以牛津英语为代表的英语教材的内容新体现了时代性,题材广泛,内容丰富,语言地 道,文化意识强,内涵丰富,从质与量方面来讲均为上乘之作,而且与传统人教版相比,它 在每一个模块中均提供了一个阅读技能, 并且阅读材料即为阅读技能训练的平台, 阅读练习 即为阅读技能训练的展示。 因此教师要充分利用好这一教学资源, 而不能仅仅拘泥于传统的 语言教学,生吞活剥,抽取其中的单词讲解后便弃之不顾,因为这样做从长远来看是非常有 害的,不利于学生终身学习的需要,也不符合当今的课改与高考改革方向。教材可以说为我 们提供了范例和模板, 我们可以利用它来构建学生头脑中的文化图式, 题材图式和文本图式 因此高中英语教学首先要立足于教材, 充分利用好这一教学资源。 通过对英语文学的欣赏我 们可以丰富自己的文化知识,多层面的了解英语国家的人们的生活,有助于扩大学生视野,提 高学生的语言能力。 语言应用与语言技能类也可以培养学生的一技之长。 它们的潜在效益值 得我们去深思。
  2) 教材配套的选修材料 牛津英语提供了配套的选修材料,但是有些学校或教师弃之不顾,实在可惜。牛津教材的模
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块设计具有整体性和科学性, 系列一顺序选修课程模块六到模块十一正是建立在前五模块基 础上之的。 笔者在研读后认为完全适合高二高三的教学需求, 特别模块九到模块十一能够充 分满足高三复习的需要。也就是说,模块九到模块十一中既包含新知识的学习,又有对旧知 识的复习,并且这种复习不是简单的量上的重复,而是有着质上的提高。人们容易忽视的是 系列二任意选修课程。据笔者所知,不要说普通高中,就是好多重点中学都弃之不顾,认为 无关紧要。笔者以为,系列二如果大面积实施的确有难度,不过它可以成为英语兴趣小组等 课外活动的很好的使用材料。对学有余力的学生来说再合适不过了。系列 II 任意选修模块 我们也可以根据其难易程度和实际情况穿插到整个高中教学过程当中。并根据情况的发展, 努力创造条件,尽快地开设更多的课程供学生选择.
  3) 教学辅导材料提供的丰富的阅读材料 现在市面上有各种各样的教学辅导材料,包括报纸杂志,各种辅导练习等,无论数量还 是质量都有了很大的提高,教师当然要甄别使用,要分门别类,挑选出与所教模块内容或阅 读技能相对应的材料,让学生及时加以练习,既是对学生学习效果的考查,也是对学生所学 阅读图式的巩固。笔者以为,现在学生学习时间紧,任务重,因此不能再向以往那样搞题海 战术,而应该从量的练习转向质的练习。
  2. 采用图式教学的必要性
  1) 新课标的修订 新课标的要求分级提出。 无论从广度和深度的要求来讲都大大超过以往。 它在阅读量有 明确的要求,我们仔细研读后就会发现,单单靠做大量的阅读习题是远远不够的,还要求我 们进行高一级层次的阅读训练,比如英语报纸的阅读,英语文学的欣赏,英语原版电影的观 赏, 而且这种量的输入有着严格的级别要求, 这就意味这我们必须在规定的学时内去实施完 成,其质的要求与量的要求是紧密相关的。质的要求既是我们的学习目的与新课标要求,也 是, 达到量的要求的途径。 从满足学生进一步学习的要求来看, 都有必要改革传统教学方法。
  2) 高考改革的实施 与新课标相协调的高考改革已经开始实施。2007 年广东与山东率先实施了新的高考模 式,增添了一些阅读的新题型,如阅读配对,根据语境翻译句子,根据阅读材料写作,同时 也删除了语法单选题,这都是很好的改革思路,也提醒我们决不能再“穿新鞋走老路” ,一 味搞语法练习。 语法学习已经成为英语阅读的知识支撑, 笔者以为语法学习成为新时期英语 学习的手段和工具, 而阅读能力的提升才是学习的最终目标之一。 无论从满足高考要求来看, 还是从满足学生进一步学习的要求来看,都有必要改革传统教学方法。
  3. 该如何采用图式教学 图式教学是我们培养阅读能力的利器。在教授牛津教材的时候笔者有意识的引进了图式教 学。具体做法如下:
  1) 文体的介绍 教材以及练习包罗万象, 但题材或者说文体是基本固定的。 当我们阅读到广告时我们首 先应该确定他的文体。 广告。广告往往图文并茂,语言具有煽动性,往往带有详细的产品名称,地址,电 话或邮箱。经常练习会考察我们:本文目的是什么,选自哪中材料?广告的目的当然是为了 销售某种产品或服务,它们常常会出现在报纸杂志之中。 叙事故事。有明确的人物和故事情节,我们要特别注意其中的细节问题,如具体时 间或地点发生的事件。 新闻报道。它有严格的格式,很容易辨别。我们要注意其中的事实。 论述文。往往让我们明白一个道理。我们首先可以确定思想性,文章肯定是教育我 们积极向上,不过我们要注意区分文中不同人物的观点与作者的观点。
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科普文。这一类文体占相当的比重。我们依然要注意其中的细节问题,注意与它的 出现相关的时间于人物或公司。这种材料一般会选自报纸杂志的科技栏目。 至于信件,日记,讲话,辩论,新闻,采访,故事,历史等教材中已有详细论述,本 文不再一一展示。
  2) 阅读技能的介绍 阅读策略或阅读技能的在教材中有充分的展现。 每一模块中都有详细的介绍, 并结合了 阅读实例展示如何使用阅读技能。如教材中教授了如何猜测下文信息,如何猜测生词含义, 如何了解作者情感,如何了解科学术语等,都是英语阅读联系中常常出现的题型,具有实用 价值,我们应该有意识的在联系中加以复习回顾,充分利用。 阅读活动具有不同的层次, 要达到的目的也各不相同。 在通常的阅读中各阶段各层次合 融为一,没有明确的区分。文学解释学依据其基本范畴理解、阐释和运用,从方法论角度来 讲,通常分为三个阶段: ,一级阅读:审美感知的理解阅读视野;二级阅读:意义反思的阐 释阅读视野;三级阅读:意义融合的历史重建和集合的阅读视野。这种划分在实际阅读中并 不这样绝对,而是互相交错,相需为用的。我们应创造机会提升学生的阅读层次。英语的学 习决不应该是局限于仅仅是看懂层面的,更不应该仅仅是局限于语法层面的 总之, 我们要转变传统的因循守旧的教育观念, 树立图式教学意识, 主导图式教学过程, 同时积极发挥学生学习的主体性、 积极性和创造性。 我们要帮助学生打好英语阅读图式的基 础,要扩大学生的阅读面,奠定坚实的知识基础。我们在教学过程中要把图式阅读训练同英 语阅读教学有机地结合起来,使二者融为一体,重视图式形成的过程,不能颠倒先后顺序和 超越阶段,真正达到新课标所要求的分级教学的目的。
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