1、故事教学法 故事对小孩子有极大的吸引力, 它情节生动活泼, 内容丰富 故事对小孩子有极大的吸引力, 它情节生动活泼, 和趣味性, 在故事中贯穿英语内容, 可以充分调动孩子的积极性, 和趣味性, 在故事中贯穿英语内容, 可以充分调动孩子的积极性, 使孩子的注意力集中起来, 使孩子的注意力集中起来,使他们在和谐的气氛中增进学习意 ,please.”与 识,提高学习兴趣。例如:一次我在教“Come in ,please.”与 提高学习兴趣。例如:一次我在教“Come out.”时 先为孩子们讲一个兔妈妈要去买菜, “Go out.”时,先为孩子们讲一个兔妈妈要去买菜,要兔宝宝 在家等候, 兔宝宝发现是大灰 在家等候,却来了一只大灰狼要兔宝宝开门, 却来了一只大灰狼要兔宝宝开门, 狼,一齐将大灰狼赶跑的故事。在讲述中,将“Come 一齐将大灰狼赶跑的故事。在讲述中, out.”穿插其中 孩子们对此非常感兴趣, 穿插其中, in ,please.”“Go out.”穿插其中,孩子们对此非常感兴趣, 在不知不觉中,竟然全部掌握,且印象极深。 在不知不觉中,竟然全部掌握,且印象极深。 觉中

  2、情景教学法。 情景教学法。 在教学实践中, 既流畅又 在教学实践中,经常发现很多孩子会说许多英语, 经常发现很多孩子会说许多英语, 标准,但问这句话是什么意思, 标准,但问这句话是什么意思,便“哑”了。如,我对幼儿说: 我对幼儿说: !”幼儿会回答我 幼儿会回答我: “Nice to see you !”幼儿会回答我:“Nice to see you !” 却从来不会自发性的用这句话跟别人打招呼, 却从来不会自发性的用这句话跟别人打招呼,只是在别人对他 ”后回答别人 后回答别人: 说:“Nice to see you! ”后回答别人:“Nice to see you!” 造成孩子只会说而不会用的现象, 归根结底是因为幼儿不明白每 造成孩子只会说而不会用的现象, 一句英语的含义。 一句英语的含义。
针对这种现象, 不提倡教师教一句英语,马上用汉语来解 针对这种现象, 不提倡教师教一句英语, 教师教一句英语 释。我们应该积极为孩子创设情境,这种情境要生活化,让孩子 我们应该积极为孩子创设情境,这种情境要生活化,
在特定的情境中,理解每一句英语的含义。例如: 在特定的情境中,理解每一句英语的含义。例如:教师创设按门 铃、拜访朋友的情境,使用与当前情景直接相关的英语,并辅以 拜访朋友的情境,使用与当前情景直接相关的英语, 大量的动作和表情,然后再让孩子开门、请朋友的游戏, 大量的动作和表情,然后再让孩子开门、请朋友的游戏,及时的 巩固了教学内容。 巩固了教学内容。 以这种方式学习英语, 孩子即理解又能学以致用。 这种形式 以这种方式学习英语, 孩子即理解又能学以致用。 能够比较好的培养孩子综合运用语言知识的能力, 能够培养彼此 能够比较好的培养孩子综合运用语言知识的能力, 之间合作,共同完成一项任务,从而提高表演和语言表达能力。 之间合作,共同完成一项任务,从而提高表演和语言表达能力。 在有了一定量的词汇、句型的时候,教师可以让孩子自由组合, 在有了一定量的词汇、句型的时候,教师可以让孩子自由组合, 进行表演。 进行表演。

  3、游戏教学法。 游戏教学法。 曾经有一位教育家说过这样一句话:小孩子生来是好动的, 曾经有一位教育家说过这样一句话:小孩子生来是好动的, 是以游戏为生命的。的确,游戏是孩子最喜欢的形式之一。 是以游戏为生命的。的确,游戏是孩子最喜欢的形式之一。玩是 孩子的天性, 符合幼儿天性好动的特点。 游戏能激起幼儿学英语 孩子的天性, 符合幼儿天性好动的特点。 的兴趣,密切师生间的关系,提供幼儿充分运用语言的机会, 的兴趣,密切师生间的关系,提供幼儿充分运用语言的机会,调 动学习积极性, 让幼儿在情趣盎然的游戏中 动学习积极性,将知识融于游戏中, 将知识融于游戏中, 练习所学知识, 更重要的是感受到 练习所学知识,也在不知不觉中掌握了知识, 也在不知不觉中掌握了知识, 了学习英语的乐趣。 了学习英语的乐趣。
因此,小学英语活动应尽量游戏化,寓教育于游戏, 因此,小学英语活动应尽量游戏化,寓教育于游戏,让孩 子在游戏中轻轻松松学英语。 子在游戏中轻轻松松学英语。如:户外体育游戏《老狼,老狼, 户外体育游戏《老狼,老狼, 几点钟》 这个游戏是幼儿熟悉而喜欢的。 , 我把游戏改为: 几点钟》 这个游戏是幼儿熟悉而喜欢的。 游戏是幼儿熟悉而喜欢的 于是, 于是, 我把游戏改为:
do?”是请一位幼儿当老狼 是请一位幼儿当老狼, “Wolf, wolf, what can you do?”是请一位幼儿当老狼, 其它是小羊。小羊问“Wolf, ?”老狼 其它是小羊。小羊问“Wolf, wolf, what can you do ?”老狼 回答“I eat.”然后开始追逐小羊 然后开始追逐小羊。 回答“I can eat.”然后开始追逐小羊。孩子在他们原有的游戏 经验的基础上, 轻松愉快的习得了英语 , 学会了句型“What 经验的基础上, 学会了句型“What can jump/run..”锻炼了英语听说能力 锻炼了英语听说能力, you do? I can jump/run..”锻炼了英语听说能力,在玩中学习 并得到发展。 在这种情况下孩子觉得学习英语好玩, 并得到发展。 在这种情况下孩子觉得学习英语好玩,从而为以后 的学习打下了良好的基础。 的学习打下了良好的基础。
三、创设英语环境,激发幼儿的学习兴趣 创设英语环境,
好奇是孩子的天赋,兴趣是幼儿最好的“老师” 好奇是孩子的天赋,兴趣是幼儿最好的“老师”。皮亚杰 指出:儿童活动受兴趣和需要支配。教师在课堂上利用实物、 指出:儿童活动受兴趣和需要支配。教师在课堂上利用实物、直 观教具等教学手段, 观教具等教学手段,尽量创设情景和语境, 尽量创设情景和语境,让幼儿进行丰富有趣 的对话活动。运用直观教具进行教学形象逼真、生动活泼, 的对话活动。运用直观教具进行教学形象逼真、生动活泼,孩子 容易理解,乐于接受,印象深刻,有助于记忆, 容易理解,乐于接受,印象深刻,有助于记忆,且适合于孩子好 奇、好动的特点,能唤起幼儿的有意注意,可以最大限度调动孩 好动的特点,能唤起幼儿的有意注意, 子的积极性、 好奇性, 激发幼儿的学习兴趣, 增强幼儿的求知欲, 子的积极性、 好奇性, 激发幼儿的学习兴趣, 增强幼儿的求知欲, 提高教学效果。 提高教学效果。
例如:我在教孩子学习动物名称时,我带来了手指玩具, 例如:我在教孩子学习动物名称时,我带来了手指玩具, 来了手指玩具
用自我介绍的方式引起动物名称, 用自我介绍的方式引起动物名称,“Hello,I’m a … How do do!”而后让幼儿手戴玩偶 学说句子和新单词。这样, 而后让幼儿手戴玩偶, you do!”而后让幼儿手戴玩偶,学说句子和新单词。这样,幼 儿争先恐后地抢着说, 大家兴趣很高。 儿争先恐后地抢着说, 大家兴趣很高。在学习表示颜色的句子和 单词时, 设计了一个“幸运转盘” 转盘上面有七种颜色, 单词时,我设计了一个“幸运转盘”,转盘上面有七种颜色,教 师问: it? 孩子纷纷举手回答, 师问:“What colour is it?”孩子纷纷举手回答,有的猜红 色,有的猜绿色,有的猜蓝色。最后教师转动转盘,猜对的孩子 有的猜绿色,有的猜蓝色。最后教师转动转盘, 可以得到一件小礼物,给予鼓励和表扬。这样, 可以得到一件小礼物,给予鼓励和表扬。这样,不但激发了幼儿 学习英语的浓厚兴趣,而且记忆深刻。 学习英语的浓厚兴趣,而且记忆深刻。
四、重视“自我表露”,提高孩子的学习兴趣 重视“自我表露”
喜欢自我表露, 喜欢自我表露,是孩子们共同的心理特点, 是孩子们共同的心理特点,尤其是这种表露 能受到教师的夸奖, 能受到教师的夸奖,孩子小小的虚荣心得到了满足, 孩子小小的虚荣心得到了满足,就甭提多高 兴了。教师要善于利用这一特征,在活动过程中, 兴了。教师要善于利用这一特征,在活动过程中,让他们充分进 行表露。这样,既能发展孩子的智力,培养孩子的交际能力, 行表露。这样,既能发展孩子的智力,培养孩子的交际能力,还 能极大地调动他们学习英语的兴趣。 能极大地调动他们学习英语的兴趣。
五、引入竞争机制,激发幼儿参与活动的热情 引入竞争机制, 任何一种活动形式,时间久了,孩子就会厌倦。 任何一种活动形式,时间久了,孩子就会厌倦。冷漠的情绪 会使活动效果大打折扣,引入竞争机制,这一难题迎刃而解。 会使活动效果大打折扣,引入竞争机制,这一难题迎刃而解。竞 争能激活孩子潜在的支力, 能激起他们的进取心。 幼儿好胜心强, 争能激活孩子潜在的支力, 能激起他们的进取心。 幼儿好胜心强, 大都不甘落后,所以在设计活动时,运用竞争机制, 大都不甘落后,所以在设计活动时,运用竞争机制,并配以各种
形式的奖励,以表示对胜利者的赏识,对进步者的鼓励。 形式的奖励,以表示对胜利者的赏识,对进步者的鼓励。有时是 几句鼓励的话语: good!/Clever!/Excellent!…… 几句鼓励的话语:Good!/Very good!/Clever!/Excellent!…… Clever! 一朵小红花、 有时是一朵小红花 一颗小星星…孩子们在热闹的气氛中, 有时是一朵小红花、一颗小星星…孩子们在热闹的气氛中, 你追 我赶,学英语的兴趣越来越浓。 我赶,学英语的兴趣越来越浓。
当然,调动孩子学英语的积极性的教学方法还很多, 当然,调动孩子学英语的积极性的教学方法还很多,如:谜 语法、儿歌法、顺口溜法、歌曲法、形象教学法、 语法、儿歌法、顺口溜法、歌曲法、形象教学法、肢体语言教学 法等多种方法, 在教学中 法等多种方法,我根据教学参考书及自己的工作经验, 我根据教学参考书及自己的工作经验, 灵活运用,交互作用,让孩子们的思维活跃起来, 灵活运用,交互作用,让孩子们的思维活跃起来,让孩子们的语 言活跃起来 孩子们始终对英语保持着浓厚的兴趣, 言活跃起来, 孩子们始终对英语保持着浓厚的兴趣,上英语课成 为他们最快乐的事。 为他们最快乐的事。
二:帕姆莉课程:一个成功的学前班英语语言教学案例 帕姆莉课程:
当我跨进帕姆莉的教室时, 天花板 当我跨进帕姆莉的教室时,所看到的是有关海洋的主题。 所看到的是有关海洋的主题。 上挂的是塞满纸的鱼和蓝色的塑料扇贝, 上挂的是塞满纸的鱼和蓝色的塑料扇贝, 整个教室看起来像是海洋。 整个教室看起来像是海洋。 墙上挂着彩色粉笔画的海洋图, 墙上挂着彩色粉笔画的海洋图, 旁边是孩 子们画的航海图, 子们画的航海图,他们用自己发明的拼写 方式说明上面的内容, 教室的墙上被孩子所画的以海洋为主题的画所 方式说明上面的内容, 盖满,有些是用贝壳组合而成的拼贴画。 盖满,有些是用贝壳组合而成的拼贴画。
有些孩子正在作多孔塑料画, 另一些正在做西洋景??鞋盒里边涂上 有些孩子正在作多孔塑料画, 另一些正在做西洋景 鞋盒里边涂上 了蓝色,里面装有用牙签、面团等材 了蓝色,里面装有用牙签、 料做的海洋生物。 料做的海洋生物。
因为帕姆莉的课程设计和一年前相比有了显著变化, 所以我决定再去 因为帕姆莉的课程设计和一年前相比有了显著变化, 看看另外三个幼儿园的活动室。 同样的活动还包括识字活动。 孩子们 看看另外三个幼儿园的活动室。 同样的活动还包括识字活动。 用鲨鱼牙做环,他们那里正打开一本书,上边画着各种鲨鱼的牙,所 用鲨鱼牙做环,他们那里正打开一本书,上边画着各种鲨鱼的牙, 每个孩子在做环的时候都必须认出它是什么鲨鱼的牙。 一些孩子 以, 每个孩子在做环的时候都必须认出它是什么鲨鱼的牙。 正在就不同的海洋生物写报告,其知识丰富的程度令人吃惊。 正在就不同的
 

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