2004 年第 4 期 ( 总第 72 期)
广西教育学院学报
GUAN GXI J IAOYUXUEYUAN XUEBAO
NO. 4 ,2004 ( Serial NO.
  72)
学前儿童英语启蒙教育的误区
颜晓芳
( 广西幼儿师范学校   广西   南宁   邮编 :5300
  23)
    : 面对目前学龄前儿童学英语的热潮 ,作者作为幼儿英语教育的教学和科研人员 ,通 摘 要 过全面而冷静的观察 ,认真的思考 ,积极的探索 ,发现该领域目前存在许多影响英语启蒙教育 健康发展的误区 , 如观念的误区 、 教学管理的误区 、 教学目标与方法的误区 、 社会导向的误区 等 。本文对此进行了全面的分析 ,并提出了相应的摆脱这些误区的思路 。   关键词 : 双语教育   误区   幼儿英语教师素质   教学目标与方法   中图分类号 : G610   文献标识码 :A   文章编号 :1006 - 9410 ( 20
  04) 04 - 0132 - 04    学习英语的热潮近年来迅猛地朝低龄人群发 展 。人们已经不再讨论学龄前儿童是否应该学外 语 ,而是迫切地希望所有的幼儿园都变成双语幼儿 园 ; 人们从原有的谨慎观望的保守态度急切地走向 另一个极端 。保守观望固然落后于时代 ,但仓促上 马的英语教学或双语教学的负面影响将更深更广 。 笔者通过深入的调查和研究发现 ,许多幼儿园的管 理者 、 、 教师 家长及社会对儿童英语启蒙教育的理 解和实施存在诸多误区 。而这些误区如不能得到 及时的发现和重视 , 并从中摆脱出来 , 其结果不仅 会影响幼儿个体的当前和未来发展 ,也将影响整个 儿童英语教育的健康发展 。    1   1 双语教育理解的误区 ? 132 ? 学语言 。这种模式称之为 : 浸入双语教学 。
B. 学生刚进入学校时使用本族语 , 然后逐渐
地使用第二语言进行部分学科的教学 ,其它学科仍 使用母语教学 。这种模式称之为 : 保持型双语教 学。
C. 学生进入学校以后部分或全部使用母语 ,
然后逐步转变为只使用第二语言进行教学 。这种 模式称之为 : 过渡型双语教学 。 简言之 “双语” “双语教学” , 和 的界定是 : 将儿 童的外语或第二语言 , 通过教学和环境 , 经过若干 阶段的训练 ,使之能代替或接近母语的表达水平 。 所以 ,把双语简单地理解为开展了英语教学活 动 ,有了一 、 两个英语教学特色班就认为是 “双语教 学”这个幼儿园就是 , “双语幼儿园”这是极不科学 , 的。    1   2 教师选择的误区
   有些幼儿园仅仅开设了英语兴趣班 ,或强化了 英语教学 ,就冠名为 “双语” 幼儿园 。这是对 “双语 教学” 定义的理解模糊不清造成的 。 那么 “双语教学” , 的定义是什么呢 ? 根据英国著名的朗曼出版社出版的 《朗曼应用
   幼儿园开展英语教学成功的关键在于英语教 师的选择 。据调查 , 笔者所在的城市中 , 开展了英 语教学的绝大部分幼儿园中 ,英语教师的来源主要 有两种 : 一类是本园的幼教专业的教师 ; 另一类是 没有经过幼教专业训练的英语相对水平较高的教 师 。前者通常是对英语比较感兴趣 ,在学校时英语
语言学词典》 所给的定义是 : 双语教学就是用一门 第二语言或外语在学校进行学科教学 。双语教学 的过程可以不同 ,其中包括 :
A. 以一种不是儿童母语的语言作为学校的教
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成绩还不错的教师 。但是在最近我校组织的一次 幼儿英语教学培训中 ,笔者发现大部分这类教师英 语语音语调存在严重问题 , 表达能力极差 , 英语基 础知识非常不扎实 。而后者又通常因为不懂幼儿 心理和幼儿学习语言的规律以及对幼儿的教育方 法 ,即使有高的英语水平也没有收到好的教学效 果 。造成这样结果的主要原因是幼儿园管理者在 选择英语教师方面存在认识上的误区 : 误区一 : 儿童英语教师所需的英语水平不用很 高。 有一部分人认为儿童学的是最简单 、 最基本的 英语 ,只要会一点英语的人都能教儿童英语 。这种 看法是极其错误的 。 首先 ,从幼儿学语言的规律来分析 。幼儿主要 是通过模仿大人的语音 、 语调来习得语言
[1 ]
(
  1) 把本园英语口语较好的教师送去大专院
校进行专业的英语培训 ,使他们有机会得到正规系 统的英语学习 。 (
  2) 聘请英语专业毕业的教师 ,对他们进行幼 儿教学法的训练 。 此外 ,在幼儿师范学校开设幼教英语专业 , 培 养两化人才势在必行 ,以满足社会的需要 。    1   3 教学目标设定的误区
   误区 : 开展儿童英语活动的唯一目标是要求儿 童能说英语 ,并且说标准的 、 完整的英语 。 这个目标的设置使得教师在教学过程中过分 地强调儿童能输出的语言的量以及语言的准确性 和完整性 ,以至于不断地逼迫儿童说英语 , 同时不 断地为儿童纠错 , 并严格地要求儿童说完整的句 子 。这样做的结果是严重伤害儿童的积极性 ,最终 导致学习兴趣的丧失 。 为了避免这种结果的产生 ,我们在制定目标时 。所
以 ,对儿童英语教师的英语语音 、 语调以及表达能 力方面的要求非常高 ,不经过正规的英语语言训练 是不能胜任儿童英语教师的 。另外 ,从全国的英语 教育来看 ,由于大部分的中学以及大学的英语教学 都是以应试为目的 , 轻视口语表达的训练 , 其结果 是 : 大部分学了几年甚至十几年英语的人口语表达 能力仍然很差 。所以 ,要发现一个真正能胜任儿童 英语教师的人并不是容易的事 。他们必须具备较 高的英语水平 ,这是密切关系到儿童能否学好英语 的关键之一 。这里 ,教师的英语水平指的是口语水 平 。实践说明 ,教师的口语水平甚至对以英语为母 语的学生都是很重要的 ,更何况面对的是把英语作 为外语来学习的儿童 。 误区二 : 英语水平高的人就一定能教好儿童 英语 。 首先 ,如上所述 , 有高的学历证书并不代表他 有高的英语表达能力 。因为这些大都是笔试的结 果 。其次 ,即使有很好的英语口语能力的人也不一 定能胜任儿童英语教师 。因为他们不懂得儿童英 语教学法 。他们常常会用自己过去所接受过的那 种刻板的教学方法来进行教学 ,这不仅会损害孩子 的学习兴趣 ,而且还会使孩子对英语产生恐惧感 。 而这种恐惧感也将影响他们将来的英语学习 。 所以 ,幼儿园和家长在聘请英语教师时一定要 经过严格的口语及教法测试 , 宁缺毋滥 。否则 , 将 给儿童带来严重的后果 。 在幼儿英语专业教师还比较难找的时候 ,幼儿 园可通过两种途径培养自己的英语教师 :
应清醒地意识到 : (
  1) 要把情感目标作为儿童英语启蒙教育的最 重要目标 。幼儿在所有的活动中 ,都受着情感动力 的驱使 。如果他们的学习是受欢乐满足的情绪所 感染 ,他们就会对学习充满兴趣和渴望 ; 反之 ,如果 遇到挫折或失败 ,或者遇到枯燥乏味的教学内容或 教学形式 ,他们很容易对学习失去兴趣并对学习产 生恐惧感 。所以 ,良好的情感目标的实现才是使儿 童学好英语的基础 。 (
  2) 把语言的应用目标放在语言的理解能力 上 。在儿童学习语言的最初阶段 , 首先学会的是 “听话”它是所有其他语言能力发展的基础 。幼儿 , 只有经过一个酝酿阶段 ( 即沉默期 ) 以后才会输出 语言 。在这个沉默期内 ,外界的语言输入在儿童头 脑里逐渐积累 , 形成潜意识 , 然后唤醒大脑中的语 言信息 [2 ] 。因此 ,幼儿只有在得到足够的听觉刺激 之后 ,才能达到自然表达的质变 。在质变到来之前 设定具体的量变目标 ,即儿童理解语言的能力发展 目标 ,是科学的和重要的 。 (
  3) 儿童最初的不完善的和不完整语言的输出 是更高目标 ?? ? 用目的语表达自己的实现 。儿童 语言发展是从不完善到完善 、 从部分到整体的漫长 的过程 。前苏联心理学家维果斯基认为 “在掌握 , 外部言语方面 , 儿童往往从一个词开始 , 然后联结 两个或三个词 ; 稍后 , 儿童从简单句发展到较复杂 ? 133 ?
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的句子 ,最终达到由一系列句子构成的连贯言语 ; 换言之 , 他从部分进展到整体 。可是另一方面 , 在 涉及词义时 ,儿童吐出的第一个词就是一个完整的 句子 。 ”
[3 ]
都放在所听到的声音上 ,把固定的声音和某些具体 的和抽象的东西联系起来 ,于是便明白了这些声音 的含义 ,便开始模仿这些声音来表达自己的愿望 。 在需要用书面语来交流信息时 ,才开始学习认字和 写字 。而英语的字母是构成书面语的最小分子 。 因此 ,学习字母便是学习书面语的开始 。 书面语的过早接触严重地影响了儿童的听说 能力 。笔者在儿童英语教学的过程中进行了比较 性的研究 。一组是从未学习过字母或书面语的儿 童 ,一组是书面语与口语并重的儿童 , 还有一组是 以学习书面语为主的有一定英语阅读能力的儿童 。 在经过一段时间同样内容的听力训练后 , 进行测 试 ,反应最快的是第一组的儿童 ,其次是第二组 ,最 慢的是第三组 。因为第一组儿童不会受到书面语 的干扰 ,能集中注意力在声音上 , 对听觉刺激极为 敏感 。第二组儿童习惯了在接受听觉刺激的同时 还需要书面语的帮助 , 在缺乏书面语辅助的情况 下 ,听力便减弱了 。而第三组儿童因为习惯了字母 形象的刺激 ,对听觉刺激极为迟钝 。大凡用书面语 导入学英语的人都有这样的体会 : 当听到英语时 , 总是要把听到的声音在脑中改换成字母 ,想着它们 写在纸上是什么样子的 , 然后才能知道含义 ; 而在 准备说话时 ,也要先把要说的话变成字母印在大脑 中 ,然后再读出来 。人们的听说能力受到了书面语 的严重限制 。 因此 ,书面语应该在具备了一定的听说能力以 后才开始学习 。更何况幼儿园的孩子连母语的读 写能力都没有具备 ,怎么能要求他们有外语的读写 能力呢 ? 字母的导入方式 ( 或者书面语的导入方 式) 应该尽快摈弃 ,否则 ,英语聋哑的现状将不可能 有所改善 。 误区三 : 采取一些强任务式训练可以使幼儿英 语水平得到快速提高 。 由于对幼儿学习英语的片面理解 ,人们把幼儿 英语水平的高低作为衡量英语教师水平的唯一标 准 。而教师为了提高幼儿的水平不惜采取各种强 硬的方法 , 如 : 强迫幼儿说标准完整的句子 、 记句 型、 背课文 。这些措施极大地伤害了幼儿学习英语 的积极性 ,学习兴趣丧失殆尽 。而兴趣恰恰是幼儿 学习的动力 。没有了动力 ,幼儿的学习效果可想而 知。 在保护儿童学习兴趣的前提下 ,教师通过自己 和环境的不断语言刺激 , 促使儿童沉默期的结束 ,
英语教育的目标不仅包含技能型目标和应用 型目标 ,即听说能力和表达交流的能力的培养目 标 ,还包含情感型目标 , 即培养幼儿对英语的爱好 和兴趣 。在英语启蒙学习阶段应侧重于情感型目 标 。因此 , 在评价幼儿的英语学习效果时 , 应当重 点考察幼儿对幼儿活动的兴趣 、 理解了哪些语言和 活动任务的完成情况 ,而不仅仅看幼儿语言的输出 情况 。    1   4 教学方法的误区
[4 ]
   幼儿英语教育在我国大部分地区仍属起步阶 段 ,由于缺乏理论的正确指导和经过实践的科学教 学方法的借鉴 ,教师们开展英语活动过程中实施的 一些教学方法值得进一步的研究和推敲 。 误区一 : 教师在活动过程中除了需要儿童掌握 的几个单词或几个句子和少数几句课堂用语外 ,其 他的英语少说或不说 ,反正儿童也听不懂 。 幼儿时期学习语言的优势在于在相应的语言 环境中 ,通过语音 、 语调的模仿而形成语感 ,自然而 然地习得语言 。语言习得的第一条件是需要大量 听的机会 ,也就是要输入大量的语言信息 , 积累多 了 ,就能脱口而出 。无论是开展活动的过程中 , 还 是在日常生活的谈话中 , 教师有计划 、 有目的地创 造充分的听的机会 ,在要求儿童掌握的内容基础上 适当地进行语言扩展 , 尽量摆脱单纯的单词教学 , 把单词溶入具体的句子和语境中 ,有意识地多说英 语 ,为幼儿创造良好的语言环境 , 是促使儿童学好 语言的最有效途径 。 误区二 : 书面语与口语并重 ,甚至更重 。 笔者从图书市场上发现 , 有 50 %的儿童英语
教材的第一课是学习字母 。甚至有些儿童教材只 教书面语 ,不教口语 。而
 

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